| question   | réponse   | 
        
        |  commencer à apprendre Wykładnia prawa (interpretacja prawa)  |  |   zespół czynności zmierzających do ustalenia prawidłowego znaczenia przepisu prawnego  |  |  | 
|  commencer à apprendre 3 racje (dla których wykładnia jest przeprowadzana)  |  |   1. lingwistyczne 2. systemowe 3. funkcjonalne  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wyrażenia j. prawnego są często nieostre, niejasne, wieloznaczne, semantycznie niedookreślone; zaliczmy do niej dyrektywy, które charakteryzują znaczenie normy ze względu na jej właściwości językowe; należą tutaj dyrektywy j. prawnego i potocznego  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   Rozumienie każdego przepisu musi brać pod uwagę i być zharmonizowane z rozumieniem innych przepisów; przepis prawny zajmuje określone miejsce w akcie normatywnym, a z kolei ten akt normatywny jest składnikiem określonej gałęzi prawa  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wykłądnia prawa musi rozumieć kontekst funkcjonalny – czynniki społeczne, ekonomiczne i moralne (intencja normodawcy, cele jakie sobie stawiał, reinterpretacja przepisów obowiązujących w przeszłości).  |  |  | 
|  commencer à apprendre etapy wykładni (model wykładni operatywnej Wróblewski)  |  |   etap wstępny (czy przepis budzi wątpliwości), etap II(ustalenie właściwego znaczenia przepisu), etap III (kolizja interpretacyjna), ostatni etap- sformułowanie decyzji interpretacyjnej  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   jeśli jest jasne (Lex Clara) to nie zachodzi potrzeba jego wykładni, jeśli jego rozumienie budzi wątpliwości to przystępujemy do wykładni  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ustalenie właściwego znaczenia przepisu prawnego; interpretator odwołuje się do różnego typu dyrektyw wykładni (reguł interpretacji), określających sposoby ustalania sensu przepisów prawa  |  |  | 
|  commencer à apprendre 3 dyrektywy wykładni I stopnia  |  |   dyrektywy wykładni językowej, systemowej, funkcjonalnej - Jeśli prowadzą do rozbieżnych rezultatów to należy przejść do następnych etapów wykładni.  |  |  | 
|  commencer à apprendre III etap -kolizja interpretacyjna  |  |   dyrektywy wykładni językowej, systemowej i funkcjonalnej prowadzą do niezgodnych wyników; trzeba rozstrzygnąć, które ze znaczeń przepisu jest właściwe. należy odwołać się do dyrektyw interpretacyjnych II stopnia, które mają charakter reguł preferencyjnych  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wskazują jakie znaczenie przepisu powinien interpretator uznać za właściwe w przypadku wykładni I stopnia  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   sformułowanie decyzji interpretacyjnej – stwierdzenie jakie jest właściwe znaczenie interpretowanego przepisu.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ze wzgl. na jej MOC WIĄŻĄCĄ i ze wzgl na ZAKRES  |  |  | 
|  commencer à apprendre Podział wykładni ze względu na jej moc wiążącą (4)  |  |   1. autentyczna, 2. legalna, 3. operatywna, 4. doktrynalna  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   dokonana przez ten sam organ, który ustanowił daną normę, przyjmuje się, że ma ona moc prawna równą mocy prawnej aktu normatywnego, który został poddany interpretacji; jest OFICJALNA i NIEOFICJALNA  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zawarta w autoryzowanym i mającym formalnie moc wiążącym akcie, w której prawodawca wypowiada się co do znaczenia ustanowionych przez siebie norm  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   intencje prawodawcy poznajemy w różny sposób (materiały przygotowawcze, deklaracje, prywatne oświadczenia prawodawcy), które formalnie nie wiążą.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wykładnia dokonywana przez organ upoważniony przez samo prawo do interpretacji przepisów(charakter abstrakcyjny, dokonywana za pomocą uchwał, wytycznych podejmowanych na specjalnych posiedzeniach sądu, a nie w toku konkretnych indywidualn  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wykładnie dokonywane przez sądy i inne organy stosujące prawo w toku rozpoznawania indywidualnych spraw karnych, cywilnych i innych. charakter KONKRETNY a nie abstrakcyjny. Wiąże jedynie w tej sprawie, w której jej dokonano – nie ma mocy powszechnie obow.  |  |  | 
|  commencer à apprendre wykładnia doktrynalna NAUKOWA  |  |   dokonywana przez przedstawicieli doktryny prawniczej, w glosach do orzeczeń (najwyższych) instytucji sądowych, w komentarzach do tekstów prawnych i opracowaniach naukowych. Nie ma mocy wiążącej jednak jej wpływ jest znaczny i rosnący(ius respondendi)  |  |  | 
|  commencer à apprendre podział wykładni ze wzgl. na ZAKRES  |  |   1. literalna, 2. rozszerzająca, 3. zwężająca  |  |  | 
|  commencer à apprendre wykładnia LITERALNA - (imperatio declarativa)  |  |   zgodna z literą prawa; przyjmujemy znaczenie językowe (to co powiedział normodawca pokrywa się z tym czego chciał - idem dixit quam voluit  |  |  | 
|  commencer à apprendre wykładnia ROZSZERZAJĄCA - (imperatio extensiva)  |  |   szersze znaczenie przepisu od znaczenia językowego, gdyż normodawca powiedział mniej niż zamierzał – minus dixit quam voluit  |  |  | 
|  commencer à apprendre Podział wykładni ze względu na jej stosunek do obowiązującego prawa:  |  |   1. wykładnia secundum legem, 2. praerter legem, 3. contra legem  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   – wykładnia prawotwórcza – to taka, która zmienia zakres czynów nakazanych, zakazanych lub dozwolonych w stosunku do tego, który wynika z dotychczas obowiązujących norm prawnych, a tymczasem sam tworzy nowe normy. Interpretator nie może tworzyć prawa.  |  |  | 
|  commencer à apprendre Zasady stosowania secundum i contra legem  |  |   1. Generalny NAKAZ stosowania wykładni SECUNDUM legem -Generalny ZAKAZ stosowania wykładni CONTRA legem  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   1. rzadko stanowią niepodważalny argument, że norma ma określone znaczenie;2. jedynie z większą lub mniejszą mocą przemawiają za przyjęciem lub odrzuceniem określonej decyzji;3. mają często strukturę antytetyczną;4. od większości istnieją wyjątki  |  |  | 
|  commencer à apprendre kolejność stosowania dyrektyw:  |  |   dyrektywy języka 1. prawnego, 2. specjalnego 3. potocznego  |  |  | 
|  commencer à apprendre argument konsekwencjonalistyczny  |  |   argument pozwalający odrzucić pewne tezy, decyzje ze względu na wynikające z nich konsekwencje. Nie każdy przypadek kolizji znaczenia językowego z normami moralnymi czy zasadami racjonalności upoważnia do odstąpienia od znaczenia literalnego przepisu.  |  |  | 
|  commencer à apprendre zakazy co do interpretacji  |  |   zakaz interpretacji 1. synonimicznej 2. homonimicznej 3. zakaz wykładni per non est. 4. tam gdzie rozróżnień nie wprowadza sam prawodawca, tam nie jest wolno ich wprowadzać interpretatorowi”  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   Pełni rolę subsydiarną wobec wykładni językowej – nie może stanowić samodzielnej podstawy do przypisania normie określonego znaczenia ale może zadecydować o tym, które z możliwych znaczeń normy wybierzemy, czasem mozliwosc odstapienia od zn. potocznego  |  |  | 
|  commencer à apprendre zasady odgrywające szczególną rolę w orzecznictwie Trybunału Konstytucyjnego  |  |   zasada państwa prawnego 2. sprawiedliwości społecznej 3. demokracji 4. równości 5. jpodziału władz 6. prawa do sądu 7. uczciwego procesu 8. własności i wolności gospodarowania 8. ochrony praw słusznie nabytych  |  |  | 
|  commencer à apprendre normy SPRZECZNE ANALITYCZNIE  |  |   normy, które przy niezgodnych lub częściowo niezgodnych hipotezach mają sprzeczne dyspozycje lub niezgodne sankcje, a zatem takie, z których jedna coś nakazuje (zakazuje), a druga na to samo zezwala lub jedna coś nakazuje, a druga to samo zakazuje.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   normy których w pewnych okolicznościach łącznie zrealizować się nie da np. norma nakazująca mówienie prawdy i norma zakazująca zadawania cierpień (lekarz-śmiertelnie chory pacjent)  |  |  | 
|  commencer à apprendre normy PRAKSEOLOGICZNIE NIEZGODNE  |  |   – normy, w przypadku, których realizacja jednej normy unicestwia skutki realizacji drugiej normy (zamknij drzwi otwarte i otwórz drzwi zamknięte)  |  |  | 
|  commencer à apprendre luki rzeczywiste dzielimy na:  |  |   LUKI TECHNICZNE (proceduralna niekompletność regulacji, która utrudnia lub uniemożliwia podjecie decyzji); SWOISTE (brak przepisów, które zgodnie z innymi przepisami powinny być wydane  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   uki o charakterze ocennym (aksjologicznym); nie chodzi o brak regulacji prawnej, a jedynie o czyjąś ocenę, że jakieś przepisy powinny być wprowadzone, uchylone lub sprecyzowane.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   extra legem, contra legem, intra legem  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ujemna ocena faktu, ze pewne sprawy nie są uregulowane,  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ujemna ocena tego, iż pewne są uregulowane, a zdaniem oceniającego nie powinny być,  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ocena, iż sformułowanie danego przepisu jest zbyt nie precyzyjne, kauczukowe i powinno być uściślone,  |  |  | 
|  commencer à apprendre domniemanie interpretacyjne  |  |   zmienia ciężar argumentacji spoczywający nie na tym kto się na domniemanie powołuje, ale na tym, kto te domniemanie kwestionuje.  |  |  | 
|  commencer à apprendre rodzaje domniemań interpretacyjnych  |  |   1. języka prawnego 2.j. potocznego 3.j. specjalnego  |  |  | 
|  commencer à apprendre Domniemanie racjonalności prawodawcy:  |  |   że prawodawca nie stanowi norm SPRZECZNYCH, ZBĘDNYCH, że dąży do społecznie aprobowanych celów, liczy się z konsekwencjami empirycznymi podejmowanych decyzji, dysponuje najlepszą wiedzą empiryczną  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   subiektywne, obiektywne, intencjonalne, tekstualne, statyczne, dynamiczne  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zakładają że norma prawna ma jedno, stałe, nie ulegające zmianom znaczenie i jest to zgodne z wolą historycznego prawodawcy.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zakładają iż norma prawna rozumiana jako wyraz woli suwerena musi być zgodna z wolą aktualnego suwerena, bo norma ta obowiązuje z jego woli.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   celem wykładni intencjonalnej jest odtworzenie woli i intencji prawodawcy, tekst prawny jest traktowany jako mniej lub bardziej doskonały instrument przekazu tych intencji  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   z chwilą ustanowienia aktu tekst prawny odrywa się od legislatora, zaczynając żyć własnym życiem. Adresaci norm mają kontakt z tekstem i z tego powodu w sytuacjach wątpliwych powinno rozstrzygać znaczenie tekstu a nie rzeczywiste intencje prawodawcy  |  |  | 
|  commencer à apprendre teorie statyczne, formaliści  |  |   w razie konfliktu wykładni językowej, systemowej i funkcjonalnej należy preferować wynik wykładni językowej i systemowej. Opowiadają się za literą prawa. Służą wartością – pewność, niezmienność prawa, jego przewidywalność. w okresach stabilizacji  |  |  | 
|  commencer à apprendre teorie dynamiczne, nieformaliści  |  |   w razie konfliktu wykładni językowej, systemowej i funkcjonalnej wybieraja funkcjonalnej. Interpretacja powinna służyć przystosowaniu prawa do zmieniających się sytuacji społecznych, ekonomicznych i politycznych- w okresie reform  |  |  | 
|  commencer à apprendre materiały interpretacyjne  |  |   1. akt normatywny 2. orzecznictwo sądowe 3. doktryny prawnicze 4. materiały przygotowawcze 5. projekty ustaw i innych aktów 6. materiały komparatystyczne 7. wyniki ekspertyz naukowych i opinie biegłych 8. wiedza specjalistyczna  |  |  |