question |
réponse |
Czym zajmują się nauki praktyczne? commencer à apprendre
|
|
na podstawie wiedzy o prawidłowościach opracowują reguły praktycznego działania
|
|
|
Co jest cechą charakterystyczną nauk praktycznych? commencer à apprendre
|
|
nie prowadzą własnych badań
|
|
|
Czym zajmują się nauki stosowane? commencer à apprendre
|
|
wdrażają osiągnięcia teoretyczne do praktyki stosując ogólną wiedzę
|
|
|
Jakie 4 cechy p. klinicznej sprawiają, że jest specyficzną nauką stosowaną? commencer à apprendre
|
|
1. stosuje ogólną wiedzę, 2. tworzy własną teorię 3. reinterpretuje koncepcje 4. prowadzi badania empiryczne
|
|
|
czym jest psychologia kliniczna commencer à apprendre
|
|
jest dziedziną badań i praktyki
|
|
|
Z jakich 5 powodów doświadczenie i charyzma nie wystarczają w psychologii klinicznej? commencer à apprendre
|
|
1. bezradność w nowych sytuacjach 2. tworzenie pozornych wyjaśnień 3. nietrafne oddziaływania 4. dominacja ideologii nad wiedzą 5. uprzedzenia
|
|
|
wiedza podstawowa i teoretycza commencer à apprendre
|
|
kamienie milowe: pojęcia koncepcje, kierunki paradygmaty
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zasady i procedury postępowania diagnostycznego
|
|
|
wiedza społecznie responsywna commencer à apprendre
|
|
wiedza gorąca, tworzona ad hoc w odpowiedzi na potrzeby społeczne
|
|
|
kogo uznaje się za twórcę psychologii klinicznej? commencer à apprendre
|
|
Lithtnera Witmera, ucznia Freuda i Wundta
|
|
|
Kiedy zaczyna się historia PK w Polsce? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Czym zajmowała się Wyższa Szkoła Higieny Psychicznej? commencer à apprendre
|
|
psychopatologią i testowaniem
|
|
|
Jakie wydarzenie było kryzysem w PK w PL po IIWŚ? commencer à apprendre
|
|
likwidacja zawodu psychologia, zakaz stosowania testów i zastąpienie wolnego zawodu psychologa, psychologiem jako asystentem psychiatrycznym
|
|
|
kiedy PK odrodzła się w PL? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Jakie 3 sposoby ujmowania PK wyróżniamy? commencer à apprendre
|
|
wąskie: gdzie PK to psychologia zaburzeń psychicznych, psychopatologia oraz Pośrednie - gdzie PK to dziedzina badań i praktyki o zaburzeniach przystosowania człowieka do wymagań życia i SZerokie, gdzie PK to zróżnicowana dziedzina badań i praktyki w zastosowaniu do rozwiązywania problemów zdrowotnych
|
|
|
gdzie kształcił się Lewicki? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jednym z ojców założycieli nowoczesnej PK w PL
|
|
|
czego domagał się Lewicki? commencer à apprendre
|
|
stworzenia naukowych podstaw dla PK i wysokich standardów kształcenia
|
|
|
z jakich 4 powodów PK jest dziedziną szerszą niż psychopatologia? commencer à apprendre
|
|
Bo: obejmuje także podstawy diagnozowania, podstawy pomagania, wykracza poza orientację patogenetyczną i zajmuje się też zdrowiem i jego uwarunkowaniami
|
|
|
jak definiuje się PK w ujęciu idiograficznym? + nazwisko commencer à apprendre
|
|
Wallen: PK to jednostkowe badanie człowieka celem zrozumienia jego funkcjonowania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
PK to stosowana psychopatologia
|
|
|
czym jest PK wg Lewickiego i susłowskiej? commencer à apprendre
|
|
nauką o zaburzeniach przystosowania człowieka i o zaburzeniach zachowania, czyli zaburzeniach w procesach regulacji zachowania człowieka i samoregulacji
|
|
|
Czym jest zachowania wg Lewickiego? commencer à apprendre
|
|
zachowanie jest czynnością ukierunkowaną na cel
|
|
|
Czym jest uwarunkowane zachowanie wg Lewickiego? commencer à apprendre
|
|
wew. mechanizmem regulacji, tj. przebiegiem procesów psychicznych
|
|
|
Na czym polegają zaburzenia zachowania wh Lewickiego? commencer à apprendre
|
|
na tym, ze człowiek nie zaspokaja potrzeb i nie spełnia wymagań uspołecznionej kultury
|
|
|
Czym zajmuje się PK definiując ją szeroko? commencer à apprendre
|
|
opisem i wyjaśnianiem zdrowych i zaburzonych form zachowania i funkcjonowania somatycznego, wyjaśnianiem osobowościowych i społecznych uwarunkowań i przyczyn zdrowia oraz zaburzeń, wypełnieniem zadań praktycznych polegających na diagnozie zdrowia i zaburzeń oraz profesjonalnej pomocy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dziedziny rzeczywistości zw. ze zdrowiem, jego zagrożeniem i różnymi formami zaburzeń, chorób i niepełnosprawności
|
|
|
co jest przedmiotem psychologii klinicznej? commencer à apprendre
|
|
sposób ujmowania rzeczywistości zależny od wiedzy i badań; zespół twierdzeń naukowych i wiedzy profesjonalnej o zasadach postępowania praktycznego
|
|
|
co należy do zadań teoretycznych PK? commencer à apprendre
|
|
tworzenie wiedzy teoretycznej i empirycznej w zakresie: 1. ogólnych koncepcji i modeli zdrowia, normy i normalności, zaburzeń, deficytów 2. reinterpretacja wiedzy pragmatycznej i wiedzy z p. ogólenj, rozwoju człowieka i p. społecznej 3. tworzenie i zastosowanie wiedzy teoretycznej w diagnozie psychologicznej, podst. interwencji i systemach wsparcia społecznego 4. tworzenie nowej specjalistycznej wiedzy
|
|
|
Jaką nową specjalistyczną wiedzę z zakresu PK tworzy się? commencer à apprendre
|
|
psycho stresu, wypalenia traumy, katastfor, przemocy, psychopato rodziny, p. zdrowia i choroby
|
|
|
jakie 2 zadania praktyczne ma PK? commencer à apprendre
|
|
Diagnoza jednostkowa, grupy, instytucji i srodowiska oraz ekspertyzy - sądowa, społeczna, zdrowotna
|
|
|
W jakich 2 obszarach pomocy i interwencji działa OK? commencer à apprendre
|
|
w poradnictwie, terapii interwencji kryzysowej otaz przy prowadzeniu na zlecenie badań ewaluacyjnych, warsztatów, treningów i programów profilaktycznych
|
|
|
w jaki sposób wyodrębniają się subdyscypliny PK? commencer à apprendre
|
|
potrzeby społeczne->podejmowanie nowych zadań->brak teorii->nowe badania->rozwój wiedzy->umocnienie się subdyscypliny->nowa tożsamość->organizacja praktyki->nowe wywania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stan idealny lub realny, wzór normalności
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
właściwość, wbiór właściwości przypisany osobom, grupom, instytucjom, zgodnie ze wzorem normalności (normą)
|
|
|
anormalność, nienormalność commencer à apprendre
|
|
|
|
|
norma ilościowa-statystyczna commencer à apprendre
|
|
jest wynikiem pomiaru i odzwierciedla rozkład danej cechy w populacji
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
cechy biologiczne i cechy psychologiczne
|
|
|
no jest normalne wg normy społeczno-kulturowej? commencer à apprendre
|
|
noemalne jest to, co powszechne, typowedla danej kultury
|
|
|
spełnianie wymagań kultury commencer à apprendre
|
|
zachowanie zgodne ze zwyczajami, konwencjąm przystosowanie do kultury
|
|
|
dlaczego noma społeczno-kulturowa jest wieloznaczna? commencer à apprendre
|
|
ponieważ wymaga dookreślenia pojęcia uspołecznienia kultury; mogą istnieć podkultury o normach patogenetycznych
|
|
|
czym jest konwencjonalność commencer à apprendre
|
|
spełnianie społecznych oczekiwań zw. z przepisami ról społecznych
|
|
|
co daje norma społeczno-kulturowa commencer à apprendre
|
|
ułatwia i warunkuje harmonijne współżywie, uczestnictwo w kulturze i rozwój społeczny
|
|
|
zgodnością z jakimi normami jest normalność społ-kult? commencer à apprendre
|
|
skodyfikowanymi, moralnymi i prawnymi
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zespół twierszeń - postulatów lub empirycznie sprawdzonych - o cechach, mech. funkcjonowania psychicznego, społecznego człowieka i grupy
|
|
|
jak wnoskuje się o normalności w normie teoretycznej? commencer à apprendre
|
|
porównując obserwowalne wskaźniki z teoretycznymi twierdzeniami
|
|
|
czym są zach normatywne wg normy teoretycznej commencer à apprendre
|
|
są zach. zgodnymi z założeniami teorii
|
|
|
czy normalność i zdrowie są tym samym? commencer à apprendre
|
|
nie. normalność prawdopodobnie warunkuje zdrowie
|
|
|
dlaczego zdrowie nie jest pojęciem naukowym? commencer à apprendre
|
|
z uwagi na element wartościowania
|
|
|
negatywne podejście do zdrowie commencer à apprendre
|
|
zdrowie to brak choroby; w 1948 WHO stwierdziło, że negatywne podejście nie wystarczy
|
|
|
nurt indukcyjny podejścia pozytywnego do zdrowia - przedstawicielka + 6 kryteriów pozytywnych zdrowia commencer à apprendre
|
|
Maria Jahoda, 1. pozytywne postawy wobec "ja", 2. zdolność do rozwoju i samoregulacji 3. integracja 4. autonomia 5. realistyczne spostrzeganie rzeczywistości 6. radzenie sobie z wymaganiami otoczenia
|
|
|
kto był przedstawicielem nurtu metateoretycznego i do czego porównywał zdrowie? dlaczego? commencer à apprendre
|
|
Władysław Tatarkiewicz porównywał zdrowie psychiczne do szczęścia, ponieważ: oba te pojęcia są wieloznaczne, są subiektywne i obiektywne, oba dot. stanu i właściwości
|
|
|
w jakiej relacji pozostają wg Tatarkiewicza zdrowie i szczęście? commencer à apprendre
|
|
szczęście jest objawem zdrowia (nie zawsze możliwym), a zdrowie jest warunkiem szczęścia (ale nie jedynym)
|
|
|
Kto zaleca podejście dedukcyjne do zdrowia i na czym polega? commencer à apprendre
|
|
Sowa, podejście dedukcyjne bazuje na rekonstrukcjo koncepcji zdrowia psychicznego w teoriach psychologicznych
|
|
|
co jest podstawą biomedycznego modelu zdrowia? commencer à apprendre
|
|
dualizm kartezjański - ciało i psyche są sferami odrębnymi, a między nimi brak powiązań
|
|
|
jakie podejście do zdrowia stosuje się w modelu biomedycznym? dlaczego commencer à apprendre
|
|
podejście negatywne, ponieważ zdrowie i normalność jako naturalne stany nie są dostrzegalne, brak pozytywnych desygnatów dla określenia zdrowia
|
|
|
jaką kategorią jest zdrowie w modelu biomedycznym? commencer à apprendre
|
|
zdrowie jest kategorią zobiektywizowaną
|
|
|
pod czyją kontrolą pozostają zdrowie i choroba wg modelu biomedycznym? commencer à apprendre
|
|
pod kontrolą profesjonalistów, a poza kontrolą podmiotu
|
|
|
co jest podstawowym twierdzeniem holistyczno-funkcjonalnego modelu zdrowia? commencer à apprendre
|
|
sfera biologiczna i psychologiczna są powiązane i wzajemnie na siebie wpływają
|
|
|
czym jest zdrowie w modelu holistyczno funkcjonalnym? commencer à apprendre
|
|
zdrowie jest procesem stałego, dynamicznego równoważenia potrzeb człowieka i wymagań otoczenia
|
|
|
co decyduje o poziomie zdrowia w modelu holistyczno-funkcjonalnym? commencer à apprendre
|
|
zasoby i wymagania(stresory)
|
|
|
co jest istotnym czynnikiem wpłływającym na zdrowie w modelu holistyczno-funkcjonalnym? commencer à apprendre
|
|
świadoma aktywnośc podmiotu
|
|
|
jaką strukturę ma model socjo-ekologiczny zdrowia? commencer à apprendre
|
|
mandala - struktura hierarchii systemów, gdzie każdy podsystem jest częścią ogólniejszego i pozostaje w nim we wzajemnych związkach
|
|
|
czym jest człowiek w socjo-ekologicznym modelu zdrowia i co tworzy? commencer à apprendre
|
|
człowiej jest punktem śrdka, posiada własne pojęcie zdrowia i nadaje znaczenie zdrowiu w codziennym życiu
|
|
|
jak definiuje się zdrowie w socjo-ekologicznym modelu zdrowia? commencer à apprendre
|
|
zdrowie jest procesem i właściwością-potencjałem, zdolnością
|
|
|
czym jest zdrowie psychiczne wg istawy o ochronie zdrowia psychicznego? commencer à apprendre
|
|
jest fundamentalnym dobrem człowieka
|
|
|
od jakich 4 czynników zależy to czy człowiek jest zdrowy psychicznie? commencer à apprendre
|
|
od: sprawności f. poznawczych i/lub sprawności f. emocjonalno-motywacyjnych, zdolności do rozwoju potencjałów, które w efekcie powodują poczucie pełnego fizycznego, psychicznego i społecznego dobrostanu
|
|
|
obiektywnie rozumiana jakość życia commencer à apprendre
|
|
zespół warunków życia i działania człowieka, które mogą tworzyć kontekst różnych sfer życia i działań człowieka; jest to stan somatyczny i poziom funkcjonowania ciała
|
|
|
Czego wynikiem jest jakość życia w ujęciu subiektywnym? 3 komponenty commencer à apprendre
|
|
jakość życia to wynik subiektywnej oceny różnych sfer życia i życia jako całości, to ocena poznawcza (poczucie satysfakcji) oraz ocena przeżyciowo-emocjonalna (poczucie zadowolenia)
|
|
|
jak nazywamy sytuację gdy: warunki życia korzystne, subiektywna ocena jakości życia pozytywna? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
jak nazywamy sytuację gdy: warunki życia korzystne, subiektywna ocena jakości życia negatywna? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
jak nazywamy sytuację gdy: warunki życia niekorzystne, subiektywna ocena jakości życia pozytywna? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
jak nazywamy sytuację gdy: warunki życia niekorzystne, subiektywna ocena jakości życia negatywna? commencer à apprendre
|
|
niezadowolenie uzasadnione
|
|
|
jakie 2 rodzaje kryteriów można stosować do oceny nienormalności i zaburzeń? oraz w zakresie jakich funkcjo commencer à apprendre
|
|
obiektywne i subiektywne w zakresie funkcjo biologicznych, psychologicznych i społecznych
|
|
|
pojęcia kategorialne zaburzeń commencer à apprendre
|
|
jakościowo odmienne zjawiska somatyczne, zachowania i zjawiska psychiczne - DEFEKTY
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zaburzone to, co ilościowo odbiega od przeciętnej - DEFICYTY/NADMIARY
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
kombinacja współwystępujących cech z objawami osiowymi, rdzennymi (autyzm, psychopatia_
|
|
|
czym jest rodzinne podopieństwo proponowane przez Rosenhan i Seligman? commencer à apprendre
|
|
to sposób diagnozowania patologii, zbiór kryteriów subiektywnych i obiektywnych (DSM IV)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zachowania asocjalne i antysocjalne, patologia instytucji, grup i społeczności
|
|
|
kiedy występują zaburzenia psychiczne? commencer à apprendre
|
|
zab. zachowania i f. pscyhicznych występują, gdy człowiek nie zaspokaja potrzeb, nie realizuje celów, nie rozwija się, nie podejmuje i nie realizuje zadań życiowych i wymagań uspołecznionej kultury, co powoduje ogólny dyskomfort, cierpienie, obniżony/brak poczucia dobrostanu
|
|
|
co warunkuje procesy choroby i zdrowia? 2 grupy commencer à apprendre
|
|
bio, psycho, społeczno, środowiskowe: 1. potencjały zdrowia, zasoby 2. patogeny, deficyty i defekty
|
|
|
czym jest naturalizm w kierunkach psychodynamicznych? 4 commencer à apprendre
|
|
wrodzone dynamizmy, determinizm biologiczny, udział czynników bio w rozwoju, nieświadoma regulacja psychiki
|
|
|
czym uwarunkowane jest zdrowie w psychodynamicznych? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zakłócenie f. seksualnego na płaszczyźnie somatycznej
|
|
|
człowiek zdrowy wg Freuda? commencer à apprendre
|
|
1. ego wolne od urazów, sztywnych kateksji, fiksacji 2. zdolność testowania rzeczywistości, granice ego 3. tolerancja lęku 4. kontrola impulsów
|
|
|
czym jest patologia dla Freuda? commencer à apprendre
|
|
patologia jest formą obrony ego przed lękiem wynikającym z działania nieświadomych impulsów, nie jest gorsza od zdrowia
|
|
|
czym jest ego w koncepcji Fairbairna? commencer à apprendre
|
|
podstawową strukturą endopsychiczną, która istnieje od urodzenia i ma charakter dynamiczny - energia (libiodo) dązy do obiektu
|
|
|
jakie 3 rodzaje obiektów wyróżnia Fairbairn? commencer à apprendre
|
|
idealne (zaspokajają potrzeby), pobudzające (dają nadzieję na zaspokojenie), odrzucające (frustrują potrzeby)
|
|
|
jakie 3 fazy rozwoju wyróżnia Fairbairn? commencer à apprendre
|
|
1. niemowlęca zależność (inkorporacja) 2. quasi niezależność (stadium przejściowe) 3. dojrzała zależność
|
|
|
czym jest patologia wg Fairbairna? commencer à apprendre
|
|
niemożnością ustalenia dobrych relacji z obiektem: fiksacja wczesnooralna, wycofanie z relacji, wrogość do obiektu
|
|
|
2 przedstawicieli teorii relacji z obiektem z GB commencer à apprendre
|
|
|
|
|
2 przedstawicieli teorii relacji z obiektem z USA commencer à apprendre
|
|
|
|
|
przedstawiciel teorii relacji z obiektem z niemiec commencer à apprendre
|
|
|
|
|
jakie 3 fazy rozwoju psychicznego wyróżnia Mahler? commencer à apprendre
|
|
normalnego autyzmu, ścisłej symbiozy, separacji-indywiduacji
|
|
|
jak rozumie się zdrowie w paradygmacie behawioralnym? 3 commencer à apprendre
|
|
adaptacyjne nawyki, umiejętności i kompetencje, zespół uspołecznionych zachowań
|
|
|
czym jest patologia w paradygmacie behawioralnym? commencer à apprendre
|
|
brakiem/deficytem nawyków, zachowań przystosowawczych i kompetencji
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zachowanie wywołujące zadowolenie zostaje skojarzone z sytuacją i gdy ona się powtórzy pojawia się zachowanie. Jeżeli zachowanie wywoła niezadowolenie to w podobnej sytuacji spada prawdopodobieństwo powtórzenia zachowania
|
|
|
czym można tłumaczyć wiele reakcji uczieczkowych, tj. nerwice, fobie, natręctwa, uzależnienia, bulimia? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
kiedy warunkowanie instrumentalne zachodzi szybko? commencer à apprendre
|
|
gdy nagroda lub kara jest dopasowana do potrzeb i pojawia się natychmiast po zachowaniu
|
|
|
jak warunkowanie zachodzi u ekstra, a jak u introwertyków? commencer à apprendre
|
|
introwertycy szybko warunkują się, a ekstrawertycy szybko wygaszają reakcje
|
|
|
jak zachodzi warunkowanie u osobowości psychopatycznych? commencer à apprendre
|
|
wolniej uczą się w sytuacji awersyjnej i słabo przebiega u nich proces generalizacji
|
|
|
Czego wynikiem jest wg Bandury nabywanie nowych zachowan? commencer à apprendre
|
|
konsekwencji własnych zachowań (sprawstwo, oczekiwanie wyniku) oraz modelowania
|
|
|
cechy modela wg Ossowskiej commencer à apprendre
|
|
starszy, wyższy w pozycji społecznej, wyższa inteligencja, sprawniejszy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zachowanie przynosi nowość
|
|
|
efekt rozhamowania reakcji powściągu commencer à apprendre
|
|
model za brak powściągu jest nagradzany, np. powrót do palenia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
obserwowanie negatywnych konsekwencji modela
|
|
|
2 poznawcze regulatory uczenia się commencer à apprendre
|
|
1. locus of control 2. poczucie wpływu, wyboru i sprawstwa
|
|
|
jakie poznawcze regulatory uczenia się są zasobami zdrowia? commencer à apprendre
|
|
kontrola wewnętrzna i podmiotowa
|
|
|
jakie poznawcze regulatory uczenia się są wstępem do patologii? commencer à apprendre
|
|
kontrola zewnętrzna, deficyty sprawstwa
|
|
|
kiedy mówimy o wyuczonej bezradności? commencer à apprendre
|
|
gdy doświadczamy, że nic nie można zrobić, aby uniknąć kary lub gdy zachodzące zjawiska nie mają związku z naszym zachowaniem
|
|
|
konsekwencje wyuczonej bezradności commencer à apprendre
|
|
deficyty poznawcze, motywacyjne, apatia i depresja
|
|
|
jak prowadzi się terapię wykorzystując modelowanie? commencer à apprendre
|
|
technika małych kroków, zwiększanie trudności zadań, ekspozycja na bodźce
|
|
|
3 typy systematycznej desensytyzacji commencer à apprendre
|
|
trening relaksacji, przewarunkowywanie, termometr fobii
|
|
|
przedstawiciel podejścia strukturalnego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
przedstawiciela podejścia interakcyjno-komunikacyjnego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
epistemologia konstruktywistyczna commencer à apprendre
|
|
obiektywna rzeczywistość nie istnieje, konstruujemy ją później
|
|
|
czy jest zdrowie w ujęciu interakcyjno-komunikacyjnym? commencer à apprendre
|
|
zdolnością do skutecznej komunikacji, wymianą między otoczeniem z człowiekiem, otwartością systemu, dynamicznymi zmianami (homeostaza)
|
|
|
kiedy zachowania komunikacyjne sprzyjają zdrowiu? 4 commencer à apprendre
|
|
są partnerskie, komunikujemy się bezpośrednio, udzielamy i przyjmujemy inf. zwrotne, występuje spójność pomiędzy komunikatami werbalnymi i niewerbalnymi
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
tworzenie obrazu drzewa rodzinnego, zawierającego informacje natury demograficznej, dot. funkcjonowania poszczególnych członków rodziny oraz inf. o krytycznych wydarzeniach w rodzinie
|
|
|
do czego służą pytania cyrkularne? commencer à apprendre
|
|
do badania różnic w zach członków rodziny, relacji i zmian
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zasada, która nie wymaga dowodu
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1. w sytuacji społecznej nie można nie komunikować-kazde zachowanie jest komunikatem 2. każdy akt komunikowania ma aspekt treściowy i relacyjny 3. zachowanie w toku komunikowania się jest reakcją na komunikat i bodźcem dla osoby pozostającej w reakcji 4. komunikowanie się człowieka mo postać werbalną i niewerbalną 5. konunikacja interpersonalna może mieć charakter symetryczny lub komplementarny
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
są wewnętrznie sprzeczne, nimożliwe do zrealizowania, np. bądź bardziej spontaniczny
|
|
|
koncepcja podwójnego wiązania commencer à apprendre
|
|
nadawca jednocześnie wysyła dwa sprzeczne ze sobą komunikaty, niezależnie od tego, na który komunikat odbiorca odpowie, reakcja zawsze pozostanie w sprzeczności z komunkatem na innym poziomie. konsekwencja: ambisentensja, unikanie kontaktów
|
|
|
Virginia Satir - styl zjednywacza commencer à apprendre
|
|
pomija to co czuje, dostosowuje się do innych ludzi w nadziei, że ludzie okażą jej sympatię
|
|
|
Virginia Satir - styl obwiniacza commencer à apprendre
|
|
nastawiony na krytykowanie innych i ośmieszanie, ma nadzieje, że ludzie będą myśleli o niej jako o osobie silnej
|
|
|
Virginia Satir - styl komputerowo-racjonalny commencer à apprendre
|
|
za wszelką cenę unika okazywania emocji, kontaktu wzrokowego i gestykulacji
|
|
|
Virginia Satir - styl mąciciela commencer à apprendre
|
|
rozładowuje napięcie, wprowadzając do rozmowy treści niezwiązane z nią
|
|
|
co jest niezvędne dla rozwoju wg systemowo-strukturalnej koncepcji Minuchina? commencer à apprendre
|
|
rodzina przynależność, bezpieczeństwo, tożsamość
|
|
|
co jest patologią rodziny u Minuchina? commencer à apprendre
|
|
sztywne lub zatarte granice między systemami, rodzina jako system zamknięty, zaburzona komunikacja, rodzina psychosomatyczna
|
|
|
na czym polega delegacja do patologii? commencer à apprendre
|
|
konflikt między matką a ojcem jest omijany poprzez krytykowanie dziecka
|
|
|
jakie patologiczne relacje wyróżnia Minuchin? commencer à apprendre
|
|
konflikt, triangulację i koalicję z jednym z rodziców
|
|
|
podstawowe założenie fenomenologii commencer à apprendre
|
|
analiza doświadczeń i bezpośrednie poznanie są podstawą reflekcji, podmiot nabywa swój sens w kontakcie i przez wzajemne oddziaływanie, umysł związany z ciałem
|
|
|
jakie podstawowe założenia musi przyjąć klinicysta w koncepcjach fenomenologiczno-egzystencjalnych? commencer à apprendre
|
|
poznanie psychiki człowieka jest możliwe tylko drogą poznania subiektywnego świata jednostki, poprzez odkrywanie subiektywnych znaczeń
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odczytywanie logos i strukturę bytu może dostarczyć każdemu człowiekowi podstaw do rozumienia swojej konkretnej egzystencji
|
|
|
jaką istotą jest człowiek w ujęciu filozofii egzystencjalnej? commencer à apprendre
|
|
intencjonalną, zdolną do niezależnych decyzji i odpowiedzialną za te decyzje
|
|
|
jak dzieli się nieświadomość wg Frankla? commencer à apprendre
|
|
na nieświadomą popędowość i nieświadomą duchowość
|
|
|
jakie 3 aspekty zawiera nieświadoma duchowość? commencer à apprendre
|
|
wolę sensu, posiadanie sensu i rozumienie egzystencji
|
|
|
czym jest zdrowie wg Frankla/ commencer à apprendre
|
|
poczuciem sensu, zdolnością do jego rozwoju oraz do transcendencji, miłości oraz odpowiedzialnej wolności
|
|
|
czym jest patologia u Frankla? commencer à apprendre
|
|
frustracją potrzeby sensu, egzystecji i nerwicą egzystencjalną
|
|
|
czym jest zdrowie wg Maslowa? commencer à apprendre
|
|
zdrowie to rozwój w kierunku pełni człowieczeństwa poprzez poznanie potencjałów, realizowanie ich, pełne świadome przeżywanie siebie i otoczenia
|
|
|
z czego wynika patologia wg Maslowa? commencer à apprendre
|
|
z niezaspokojenia potrzeb braku/wzrostu, braku poczucia ja, poczucia nieautentyczności
|
|
|
inna nazwa dl akoncepcji ja rogersa commencer à apprendre
|
|
fenomenologiczna teoria self
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
otwartość na własne doświadczenia, akceptacja przez otoczenie i samoakceptacja, realizowanie włsnych potencjałów, spójne jasne pojęcie Ja
|
|
|
co jest przyczyną patologii wg Rogersa? commencer à apprendre
|
|
konflikt między naturalnymi tendencjami a negatywną oceną tych tendencji ze strony otoczenia, który rodzi lęk
|
|
|
dwa mechanizmy obrony przed lękiem u Rogersa commencer à apprendre
|
|
niedopuszczanie do świadomości, zniekształcenia w świadomości
|
|
|
wartościowanie organizmiczne commencer à apprendre
|
|
wrodzona umiejętność organizmu do rozpoznania tego, co dla niego dobre i złe
|
|
|