question |
réponse |
commencer à apprendre
|
|
to komórki i grupy komórek czuciowych (zmysłowych), a także nagie zakończenia aferentnych włókien nerwowych, zdolne do odbierania bodżców płynących ze środowiska zewnętrznego lub wewnętrznego.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
mechanoreceptory, fotoreceptory, termoreceptory, chemoreceptory, nocyreceptory
|
|
|
rodzaje receptorów ze względu na pochodzenie bodżca commencer à apprendre
|
|
eksteroreceptory, telereceptory, kontaktoreceptory, interoreceptory, proprioreceptory, wisceroreceptory, angireceptory
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wrażliwe na odkształcenia tkanek, receptory dotyku, ucisku, rozciągania czy wibracji.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wrażliwe na fotony światła widzialnego; pręciki i czopki
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wrażliwe na energię cieplną, receptory zimna (kolby końcowe Krausego), receptory ciepła (ciała zmysłowe Ruffiniego)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wrażliwe na substancje chemiczne w powietrzu, wodzie i płynach ciała. (Receptory smaku i węchu)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reagują niespecyficznie na silne bodżce uszkadzające tkanki (np. mechaniczne temperatura powyżej 45 stopni)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odbierają bodżce ze środowiska zewnętrznego
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odbierają bodżce ze środowiska wewnętrznego
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odbierają bodżce ze żródeł odległych np. narządy wzroku, słuchu, węchu
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
informują o napięciu mięśni, ścięgien i torebek stawowych.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odbierają bodżce działające bezpośrednio, np. ciałka dotykowe, receptory ucisku czy smaku.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
informują o stanie narządów wewnętrznych np. jelit, płuc
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
informują o stanie środowiska w naczyniach.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
receptory i towarzyszące im komórki pomocnicze stanowiące aparat pomocniczy, ułatwiający percepcję bodżca. Wyróżnia się zmysł wzroku, słuchu, smaku, węchu i równowagi.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rogówka, twardówka, naczyniówka, siatkówka, plamka żółta, plamka ślepa, tęczówka, komora przednia oka, soczewka, ciałko rzęskowe, ciało szkliste, nerw wzrokowy.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nastawność, widzenie bliska i daleka.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wrażliwość oka na światło np. w ciemności wzrasta.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
purpura wzrokowa, znajduje się w zewnętrznych częściach komórek wrażliwych na światło.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wywołuje impuls elektryczny w błonie komórkowej receptora, który przesyłany jest nerwem wzrokowym do ośrodków wzroku w kresomózgowiu.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
komórki światłoczułe które ulegaja pobudzeniu już przy niewielkiej ilość światła, dlatego umożliwiają widzenie o zmierzchu, są niezdolne do rozróżniania kolorów.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
komórki umożliwiające widzenie ostre i barwne, ale tylko w ostrym świetle.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zbyt długa gałka oczna lub zbyt wypukła soczewka, nadmierne załamywanie światła w oku - złe widzenie odległych przedmiotów.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zbyt krótka gałka oczna lub zbyt płaska soczewka - złe widzenie przedmiotów bliskich.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
mało elestyczna soczewka - złe widzenie przedmiotów bliskich.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
niezborność oka, nierównomierna krzywizna soczewki lub rogówki oka - niewyrażnie widzenie i zniekształcone obrazy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
niedobór witaminy A, może towarzyszyć żółtaczce, krótkowzroczności - utrudnia przystosowanie się do widzenia o zmierzchu.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wada dziedziczna, objawia się ślepotą na barwy, najczęściej czerwoną i zieloną.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
niesynchroniczna praca mięsni oka, zakłóca widzenie obuoczne.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
katarakta, zmętnienie soczewki na skutek starzenia się lub cukrzycy, urazów mechanicznych, działania promieni rentgenowskich. Obraz staje się nieostry, widzenie jak przez mgłę.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wzrost ciśnienia wewnątrzocznego, zaburzenia krążenia krwi w oku, co prowadzi do uszkodzenia siatkówki oraz nerwu wzrokowego - okresowe zamazywanie się obrazu, kolorowe pierścienie wokół żródeł światła, bóle głowy, zawężenie pola widzenia; prowadzi do ślepoty.
|
|
|
ucho zewnętrzne człowieka commencer à apprendre
|
|
małżowina uszna, przewód słuchowy zewnętrzny, błona bębenkowa.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jama ucha środkowego, kosteczki słuchowe: młoteczek, kowadełko i strzemiączko, trąbka słuchowa.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
błona okienka owalnego, kanały półkoliste zakończone bańkami, przedsionek, ślimak, nerw rónoważno-słuchowy.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podstawowa jednostka budująca tkankę nerwową.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
system białek, który dzięki energii z ATP przenosi jony sodu i potasu przez błonę przywracając polarność błony.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wyściowy stan błony neuronu, błona jest polarna (ładunki dodatnie i ujemne po dwóch stronach błony)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podziec o odpowiedniej energii wywołujący wyładowanie - depolaryzację błony.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
różnica potencjału elektrycznego po obu stronach błony zmienia się wówczas z -70mV + 40mV.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
lokalna depolaryzacja przemiszczająca się wzdłuż błony - efekt domina.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
niezdolność do przyjęcia kolejnego bodżca bez względu na jego siłę.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
faza po częściowym przywróceniu przez pompę sodowo-potasowej stanu polaryzacji, neuron jest w stanie przyjąć jedynie dostatecznie silny bodziec.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
połączenie neuronów miedzy sobą, neuronów z innymi narządami.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
chemiczne, elektryczne, nerwowo-nerwowe, nerwowo-gruczołowe, nerwowo-mięśniowe.
|
|
|
części układu nerwowego człowieka commencer à apprendre
|
|
centralny układ nerwowy (mózg i rdzeń kręgowy), obwodowy układ nerwowy.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
somatyczny, autonomiczny (współczulny i przywspółczulny)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
opona mózgowa twarda, najbardziej zewnętrzna błona.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
opna mózgowa, środkowa od której odchodzą włókna łącznotkankowe do pozostałych opon.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
opona mózgowa miękka, wewnętrzna unaczyniona błona, pełni funkcje odżywcze.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
kresomózgowie, mędzymózgowie, śródmózgowie, móżdżek, tyłomózgowie,
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
czołowy, ciemieniowy, skroniowy, potyliczny.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pola mózgowe odpowiedzialne na kierowanie konkretnymi czynnościami zamierzonymi.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pola mózgowe odpowiedzialne za rozpoznawanie i ocenę przedmiotów i zjawisk.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podstawowa jednostka czynnościowa układu nerwowego, stanowiąca drogę impulsu nerwowego od receptora do efektora.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
monosynaptyczny, dwuneuronowy - występuje tylko neuron czuciowy i ruchowy - odruch kolanowy.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
trójneuronowy- występują trzy neurony (dwie synapsy) - czuciowy, kojarzeniowy i ruchowy.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wieloneuronowy - obok neuronu czuciowego i ruchowego uczestniczy w odruchu wiele neuronów pośredniczących (odruchy rdzeniowe i mózgowe, np. wydzielanie śliny na widok cytryny)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wrodzone, to odruchy stereotypowe, automatyczne, niewygasające, stanowią genetycznie uwarunkowana reakcję obronną organizmu na dany bodziec (np. odruch wykrztuśny)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nabyte, jest to odruch wyuczony, powstały w wyniku treningu i mający tendencję do wygasania przy braku wzmacniania.
|
|
|
pierwszy układ sygnalizacyjny commencer à apprendre
|
|
zdolność reagowania na przedmioty i zjawiska namacalne mające miejsce w czasie rzeczywistym. Zdolność tę wykazują zwierzęta jak i ludzie. Przykładem jest schronienie się przed deszczem.
|
|
|
drugi układ sygnalizacyjny commencer à apprendre
|
|
zdolność reagowania na zaistnienie sygnałów abstrakcyjnych stanowiące jedynie symbole przedmiotów i zjawisk. Zdolność tę wykazują tylko ludzie. Przykładem jest czytanie i rozumienie pismna.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reakcja mobilizacji organizmu na zaistnienie niekorzystnych czynników dla organizmu (stresorów). Przejawia się on w fazach: mobilizacji, fazie krytycznej, fazie destrukcji.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odwracalny stan nieświadmości o zmiennej aktywności kory mózgowej. Za jego rytmikę odpowiada podwzgórze.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
cząsteczki organiczne, które w organizmie regulują i koordynują czynności narządów i tkanek, przyczyniając się do utrzymania homeostazy w całym organizmie.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
gruczoł zbudowany z komórek wydzielniczych, nie posiada przewodów wyprowadzających, produkuje hormony - np. tarczyca.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zbudowany z tkanki wydzielniczej, posiada przewody wyprowadzające. Oprócz hormonów produkują enzymy trawienne np. trzustka.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
gruczołowe, tkankowe, neurohormony, mediatory lokalne.
|
|
|
hormony pod względem budowy commencer à apprendre
|
|
pochodne aminokwasów, peptydowe, glikoproteinowe, sterydowe,
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wazopresyna, oksytocyna, hormony uwalniające dla hormonów tropowych)
|
|
|
hormony przysadki mózgowej commencer à apprendre
|
|
somatotropina, hormony tropowe (tyreotropina, adrenokortykotropina, folikulotropina) hormon luteinizujący, prolaktyna.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
tyroksyna, trijodotyronina, kalcytonina.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
glukokortykoidy, mineralokortykoidy, adrenalina.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
androgeny przekształcone w estradiol, estradiol, progesteron, różne peptydy parakrynowe.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
estrogeny, progesteron, gonadotropina kosmówkowa, somatotropina kosmówkowa, relaksyna.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
hormon wzrostu, pobudzenie wzrostu u dzieci i młodzieży, wzmaganie rozkładu tłuszczy, stymulowanie wątroby aby produkowała czynniki insulinopodobne.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pobudza do działania tarczycę.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pobudza działanie nadnerczy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pobudza produkcję hormonów płciowych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pobudza produkcję mleka po porodzie, hamuje owulację po porodzie i podczas karmienia.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reguluje dobową aktywność (rytm snu) oraz sezonową aktywność, reguluje sezonowymi rytmami biologicznymi.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wzrost tempa metabolizmu.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reguluje gospodarką wapniową (obniża poziom kationów wapniowych - odkładanie go w kościach)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reguluje gospodarką wapniową (podwyższa stężenie kationów wapnia w krwi - wycofuje wapń z kości, wpływa na wzrost wchłaniania wapnia z jelita)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wpływają na wzrost poziomu odporności organizmu.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podwyższenie poziomu cukru we krwi - rozkład glikogenu w wątrobie.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
obniżenie poziomu cukru we krwi - synteza glikogenu z glukozy w wątrobie.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
regulacja metabolizmu związków organicznych, hamowanie czynności układu odpornościowego.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
regulowanie gospodarki sodem oraz oraz gospodarki wodnej.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podwyższenie ciśnienia krwi, tempa metabolizmu, stężenia cukru we krwi, hormon stresu.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
silne działanie anaboliczne, synteza białek i masy kości, mięśni, wzmożenie erytropoezy, rozwój narządów rozrodczych, popęd płciowy, regulacja czynności komórek najądrza, wpływ na proces dojrzewania i ruchliwość plemników.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
regulacja cyklu owulacyjnego, rozwój II-rzędowych cech płciowych, popęd płciowy, intensywne wydzielanie progesteronu podczas ciąży.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
związki chemiczne o charakterze regulatorów wzrostu i rozwoju (aktywatory - auksyny, cytokininy, gibereliny; inhibitory - etylen, kwas abscysynowy)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
powstają w merystemach wierzchołkowych pędu i młodych liściach, stymulują wzrost wydłużeniowy komórek i podziały komórkowe, tworzenie korzeni, rozwój owoców partenokarpicznych.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
powstają w korzeniu, stymulują podziały komórkowe, pobudzają wzrost objętościowy komórek, indukują wzrost i różnicowanie się pędów bocznych, pobudzają kiełkowanie nasion, pomagają przy organogenezie, opóżniają starzenie się tkanek.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
największe ich stężenie występuje w rozwijających się nasionach, owocach oraz rosnących wierzchołkach pędu i korzenia, stymulują wzrost międzywężli, stymulują kwitnienie, przerywają stan głębokiego spoczynku.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
hormon gazowy, przyspiesza procesy dojrzewania, przyspiesza starzenie się komórek, stymuluje tworzenie się tkanki odcinającej liście, przyspiesza dojrzewanie owoców.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reakcja ruchowa na światło, ruch wzrostowy korzenia i łodygi.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reakcja ruchowa na siły grawitacji, jest to reakcja wzrostowa.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reakcja ruchowa wywołana przez substancje chemiczne. Może być dodatni lub ujemny. Ruchy te mają charakter wzrosotwy.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reakcja wzrosotowa wywołana bodżcami mechanicznymi np. dotykiem. Szczególnie wrażliwe są wąsy czepne.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zranione części roślin mogą reagować zahamowanie wzrostu po stronie zranionej, a potem wzrostem tkanki przyrannej (traumatotropizm).
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reakcja ruchowa na bodżce mechaniczne, są wywołane nagłą zmianą turgoru komórek lub zmianami ich objętości. Przykład reakcja mimozy na dotyk.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reakcja ruchowa wywołana bodżcami chemicznymi. Należą tutaj ruchy aparatów szparkowych wywołane zmianami stężenia dwutlenku węgla i tlenu. Obserwowana jest także u roślin owadożernych.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ruchy liści, kwiatów i aparatów szparkowych wywołane zmianą intensywności oświetlenia np. otwieranie kwiatów rano i zamykanie ich wieczorem.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ruchy wywołane zmianami temperatur - otwieranie i zamykanie kwiatów pod wpływem temperatury.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ruch komórek, organizmów nieukorzenionych, np. ruch chloroplastów w komórkach w kierunku światła.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
termin ten może dotyczyć komórek rozrodczych, które dzięki substancjom czynnym chemotaktycznie odnajdują partnerów.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ruchy szukające, są to ruchy kołowe lub wahadłowe wykonywane przez młode pędy i liście.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ruchy senne. Są to cylkiczne ruchy, zwykle dobowe ruchy autonomiczne, mniej lub bardziej uzależnione od czynników zewnętrznych takich jak światło lub temperatura. Ruchy te wywołane zmianami turgoru są odwracalne.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wywołane są siłami kohezyjnymi wody. Ruch może być powodowany odwadnianiem komórek. Otwierają zarodnie mchów i innych roślin zarodnikowych, a także worki pyłkowe roślin nasiennych.
|
|
|
:)