question |
réponse |
(Ajdukiewicz) Pytania rozstrzygnięcia: commencer à apprendre
|
|
rozpoczynają się od partykuły pytajnej "czy", można odpowiedzieć albo 'tak' albo 'nie'
|
|
|
(Ajdukiewicz) Pytania dopełniające: commencer à apprendre
|
|
podają tylko ogólny schemat odpowiedzi
|
|
|
Stopień, w którym sformułowanie problemu zawiera (mieści) w sobie wszystkie potrzebne wskazówki do jego rozwiązania to jedno z kryteriów... commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Problem rozstrzygalny (dokładniej: praktycznie rozstrzygalny) to: commencer à apprendre
|
|
problem, który zawiera dostateczną liczbę wskazówek co do jego rozwiązania za pomocą dostępnych (na danym etapie rozwoju konkretnej dyscypliny naukowej) środków badawczych
|
|
|
Zbyt ...... stawianie problemu, może utrudnić jego rozwiązywanie. Z ogólnego pytania należy przejść do szczegółowego. commencer à apprendre
|
|
... szerokiego ... Jasne definiowanie pojęć występujących w problemie oraz zrozumienie relacji zachodzących między nimi ułatwi rozw. problemu
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
obraz przestrzeni zmiennych istotnych dla zmiennej zależnej [Przy okazji: "Jakie zmienne niezależne są istotne dla zmiennej Y?" = "Jakie zmienne wchodzą do O(Py)?" - to problemy istotnościowe]
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
obraz struktury zmiennej zmiennej Y [Przy okazji: "Jaki jest rodzaj O(Sy)?" = "Czy zmienne z O(Py) wpływają na zmienną zależną, każda niezależnie od pozostałych, czy też wchodzą ze sobą w interakcje?"]
|
|
|
Z dobrze postawionego problemu powinna jasno wynikać hipoteza badawcza. Dane stwierdzenie może być uważane za hipotezę naukową jeśli jest... commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Jesli hipoteza jest zdolna wyjaśnić tylko te fakty, do których została sformułowana i nie jest zdolna do przewidywania nowych faktów (prognoz zjawisk innego typu), to może być nazywana jedynie... commencer à apprendre
|
|
hipotezą AD HOC (doraźną)
|
|
|
Czy hipoteza może być formułowana w innej postaci niż twierdzącej? commencer à apprendre
|
|
nie, nigdy!!! Hipoteza zawsze w postaci twierdzącej
|
|
|
Czy sprawdzona przez badacza hipoteza jest na stałe włączona do zbioru twierdzeń danej dyscypliny empirycznej? commencer à apprendre
|
|
Nie, zawsze może być odrzucona
|
|
|
Kryteria poprawności formułowania hipotez naukowych (4): commencer à apprendre
|
|
-hipoteza musi być ADEKWATNĄ odpowiedzią na problem -hipoteza musi być NAJPROSTSZĄ odpowiedzią na problem -hipoteza musi być tak sformułowana, by ŁATWO dało się ją PRZYJĄĆ/ODRZUCIĆ -hipoteza NIE powinna przyjmować postaci szerokiej GENERALIZACJI
|
|
|
Trzy kluczowe słowa do których można sprowadzić definicję badania eksperymentalnego: commencer à apprendre
|
|
MANIPULACJA, KONTROLA, POMIAR
|
|
|
Jakie jest ulubione zwierzę Brzezia oraz reszty kadry statystyczno-metodologicznej? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Jeżeli przypadek, w którym dane zjawisko badane zachodzi, oraz przypadek, w którym ono nie zachodzi, mają wszelkie okoliczności, wspólne wyjąwszy jedną (która zachodzi tylko w pierwszym przypadku), to ta okoliczność co do której się jedynie różnią, jest SKUTKIEM albo PRZYCZYNĄ albo CZĘŚCIĄ PRZYCZYNY danego ZJAWISKA.
|
|
|
[odnośnie Kanonu różnicy Milla] "Przypadek, w którym zachodzi" i "przypadek, w którym nie zachodzi" to dwie wyróżnione przez badacza grupy - jakie? commencer à apprendre
|
|
Odpowiednio: eksperymentalna i kontrolna. Różnią się one co do wartości zmiennej niezależnej-głównej
|
|
|
[odnośnie Kanonu różnicy Milla] "okoliczności wspólne (wyjąwszy jedną)" - czym są te okoliczności wspólne? commencer à apprendre
|
|
są to zmienne niezależne-uboczne i zmienne niezależne-zakłócające, zaliczone przez badacza do O(Py). W naszym przypadku przyjmują one takie same wartości dla grupy kontrolnej i eksperymentalnej
|
|
|
[podstawowe pojęcia] ZMIENNA NIEZALEŻNA-GŁOWNA commencer à apprendre
|
|
to jej wpływ na tą zmienną zależną badacz stara się określić w eksperymencie
|
|
|
[podstawowe pojęcia] Wartość "1" zmiennej niezależnej-głównej (wszystko) to warunki eksperymentalne czy konntrolne? commencer à apprendre
|
|
eksperymentalne. Warunki kontrolne to wartość "0" zmiennej niezależnej-głównej (nic).
|
|
|
KONTROLA zmiennych niezależnych ubocznych Xu może być pojmowana dwojako: 1) po pierwsze jako USTALANIE STAŁEJ WARTOŚCI (albo stałego podzakresu wartości) ZMIENNEJ ZALEŻNEJ i w grupie kontrolnej i w eksperymentalnej 2) jaki jest drugi sposób -? commencer à apprendre
|
|
2) po drugie WYELIMINOWANIE ZMIENNEJ UBOCZNEJ jako odrębnego, systematycznego źródła wariancji zmiennej zależnej
|
|
|
[podstawowe pojęcia] losowe przydzielanie osób z dwóch grup do dwóch prób porównawczych to... commencer à apprendre
|
|
|
|
|
[podstawowe pojęcia] pomiar zmienności Y przed zadaniem osobom badanym warunków eksperymentalnych/kontrolnych (wartość "1" zmiennej niezależnej-głównej Xg) to... commencer à apprendre
|
|
PRETEST (Pretest zmiennej zależnej Y)
|
|
|
[podstawowe pojęcia] Natomiast POSTTEST (Posttest zmiennej zależnej Y) to... commencer à apprendre
|
|
pomiar zmienności Y po zadaniu osobom badanym warunków eksperymentalnych/kontrolnych (wartość "0" zmiennej niezależnej-głównej Xg)
|
|
|
[podstawowe pojęcia] Postępowanie eksperymentalne to inaczej: (podpowiedź a) z.e. (podpowiedź b) z.n.-g. commencer à apprendre
|
|
a) zabieg eksperymentalny b) zmienna niezależna-główna Xg
|
|
|
[podstawowe pojęcia] GRUPY ZALEŻNE - powstały w wyniku rozdzielenia osób z prób do grup. Gdy zmienna niezależna-główna jest manipulacyjna (możemy na nią wpływać, ustalać) to rozdzielanie nazywamy LOSOWYM. Jak nazywamy drugi rodzaj rozdzielenia? commencer à apprendre
|
|
CELOWE - kiedy zmienna niezleżna-główna jest klasyfikacyjna (np. kolor skóry)
|
|
|
[podstawowe pojęcia] GRUPY ZALEŻNE: commencer à apprendre
|
|
powstały w wyniku wielokrotnego badania zmienności zmiennej zależnej, albo tej samej grupy w różnych warunkach, mówimy wtedy o powtarzaniu pomiarów zmiennej zależnej
|
|
|
Jaki znaczek rysujemy do hipotez bezkierunkowych? commencer à apprendre
|
|
Bezkierunkowe: "=" lub "przekreślone =". Porównujemy: 1) oba posttesty (eksp. i kontrolny) 2) i 3) odpowiednie sobie pretesty z posttestami (e z e; k z k).
|
|
|
Jaki znaczek rysujemy do hipotez kierunkowych? commencer à apprendre
|
|
Kierunkowe: dzióbki <> lub "przekreślone =". Porównujemy - nie chce mi się przepisywać, obejrzyjcie sobie (slajd 84 lub w skryptach)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
plan czterogrupowy z 2 grupami kontrolnymi i 2 eksperymentalnymi (z pretestamy i posttesty w 4 grupach) [na slajdach/w skryptach są jeszcze do tego hipotezy kierunkowe i bezkierunkowe jakby co]
|
|
|
Jeśli badacz dokonuje oceny względnej skuteczności dwóch oddziaływań na Y to testem hipotezy kierunkowej jest commencer à apprendre
|
|
D1 > D2, gdzie D1 to POSTTEST Y(1) - PRETEST Y(a), a D2 to POSTTEST Y(2) - PRETEST Y(2)
|
|
|
Porównania międzygrupowe a porównania wewnątrzgrupowe - które między grupami (eksp. a kontr.), a które między posttestem i pretestem? Które to dane zależne, które niezależne commencer à apprendre
|
|
Pretest a posttest -> porówniania wewnątrzgrupowe (dane ZALEŻNE). Pretest (e) a pretest (k) lub posttest (e) a posttest (k) -> porównania międzygrupowe (dane NIEZALEŻNE).
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Prawidłowa odpowiedź brzmi: nie. Nidy nie wiesz wszystkiego, wiedza, którą człowiek może posiąść jest nieograniczona. Tymże optymistycznym akcentem kończę część pierwszą:)
|
|
|