question |
réponse |
commencer à apprendre
|
|
odnoszenie informacji do siebie i innych ułatwia zapamiętywanie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Część struktury Ja, która jest w danym momencie aktywna • Nieliczne informacje • Dotyczą bieżącego kontekstu
|
|
|
Ja REALNE Tory Higgins (1989) commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
• Teoria autopercepcji Daryla Bema (1972 commencer à apprendre
|
|
Na podstawie swojego zachowania, szczególnie w warunkach swobody wyboru
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Festinger - albo dowody obiektywne albo porównanie z innymi
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
definiowanie siebie za pomoce tego co nas odróżnia od innych - ekspresja ja, ekspresja niezależności, pokazanie wyjątkowości
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
role społeczne, cel - przynależeć do społeczności, interesy grupy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zakładamy, że inni ludzie są podobni do nas.
|
|
|
• Efekt fałszywej powszechności commencer à apprendre
|
|
im bliższa grupa tym bardziej działa!!!
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Zamierzona i dowolna zamian własnych reakcji. • Dzięki niej opieramy się impulsom • Paradoksalny efekt kontroli umysłowej (Daniel Wegner)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Automatyczne monitorowanie • Kontrolowana interwencja - „to teraz pomyślę o żółtych bananach” • Dodatkowe obciążenie powoduje paradoksalne nasilenie
|
|
|
Taktyki autoprezentacji Po co stosować? commencer à apprendre
|
|
• 1) osiąganie materialnych i społecznych korzyści • 2) dowartościowanie • 3) kształtowanie pożądanej tożsamości (Leary i Kowalski, 1990)
|
|
|
Spostrzeganie innych osób Hierarchia znaczeń zachowania commencer à apprendre
|
|
• Podstawowa • Cele • Personalna
|
|
|
Procesy automatyczne WNIOSKI Z ZACHOWANIA CELOWEGO commencer à apprendre
|
|
• Spontaniczne wnioskowanie cech (Uleman i in., 1996)
|
|
|
Teoria wniosków korespondentnych commencer à apprendre
|
|
• Wnioskowanie o dyspozycyjnych cechach na podstawie działania • Wniosek korespondenty = za zachowaniem kryje się stała cecha • Obserwatorzy uznają działanie za intencjonalne jeśli: • 1) aktor wiedział o skutkach, • 2) miał swobodę działania,
|
|
|
Model współzmienności Kelley (1967,1972) commencer à apprendre
|
|
• SPÓJNOŚĆ • WYBIÓRCZOŚĆ • POWSZECHNOŚĆ
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Bierzemy pod uwagę, czy dane zachowanie powtarza się wobec tego samego bodźca mimo mijającego czasu i zmiennych okoliczności.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Analizujemy to, czy osoba badana zachowuje się tak samo wobec rożnych bodźców.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Czy inni ludzie zachowują się tak samo wobec określonego bodźca?
|
|
|
Deformacje procesu atrybucji Podstawowy błąd atrybucji commencer à apprendre
|
|
• Podstawowy błąd atrybucji - skłonność do przypisywania cudzych zachowań czynnikom wewnętrznym przy niedocenianiu czynników sytuacyjnych (Ross, 1977) • Heider - „pole percepcyjne” jest wypełnione obserwacja aktora, nie doceniają mniej wyraziste elementy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Tendencja do wyjaśniania własnych zachowań w pochlebny dla siebie sposób.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Polegający na przecenianiu własnego wkładu w wynik osiągany wspólnie z innymi.
|
|
|
Samospełniająca się przepowiednia commencer à apprendre
|
|
• 1) Obserwator formułuje jakąś błędną hipotezę • 2) Traktuję tę osobę stosownie do swoich oczekiwań • 3) Osoba ta zaczyna reagować na to zachowaniem, które potwierdza hipotezę
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Tendencja do automatycznego, pozytywnego (lub negatywnego) przypisywania cech osobowościowych na podstawie pierwszego wrażenia. • Jeśli negatywne wrażenie - efekt Golema, szatański efekt halo • Jest odmiana podstawowego błędu atrybucji
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Odmiana samospełniającej się przepowiedni. Polega na spełnieniu się oczekiwania wobec kogoś dlatego, że to oczekiwanie sobie wytworzyliśmy. • Czasem nazywany Efektem Rosenthala (efekt oczekiwań eksperymentatora)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Tendencja do myslenia o rzeczach przyjemnych i poszukiwania pozytywnych aspektów w każdej sytuacji przy jednoczesnym pomijaniu aspektów przykrych lub nieprzyjemnych. • „Zabawa w radość”
|
|
|
Efekt czystej ekspozycji Mere exposure effect commencer à apprendre
|
|
• Lub „efekt samej ekspozycji”, • Zamiana ustosunkowania afektywnego wobec obiektu na skutek zwiększenia liczby kontaktów z nim bez konieczności świadomego rozpoznania bodźca. • Robert Zajonc (1968)
|
|
|
Heurystyki formułowania sądów commencer à apprendre
|
|
Heurystyka dostępności - ocena prawdopodobieństwa wystąpienia zdarzeń na podstawie łatwości z jaką przychodzą nam na myśl ich egzemplarze. • Prowadzi do wzrostu wpływu na nasze sądy przez zdarzenia łatwo przypominane.
|
|
|
HEURYSTYKA REPREZENTATYWNOŚCI commencer à apprendre
|
|
• Ocena przynależności obiektu do kategorii na podstawie stopnia jego podobieństwa do typowych egzemplarzy • NA PRZYKŁAD: • Cichy, zgarbiony, zamknięty w sobie, noszący okulary to bardziej bibliotekarz czy rolnik?
|
|
|