question |
réponse |
orientacja autopsychiczna commencer à apprendre
|
|
co do własnej osoby; swojej tożsamości
|
|
|
orientacja autopsychiczna commencer à apprendre
|
|
co do miejsca, czasu i otoczenia
|
|
|
senność patologiczna (somnolentia) commencer à apprendre
|
|
ilościowe zab. świadomości; pojawianie się niezależnie od rytmu dobowego nadmiernej senności i tendencji do zapadania w sen; nawiązanie kontaktu możliwe poprzez bardzo silne bodźce
|
|
|
stan przedśpiączkowy (sen patologiczny, półśpiączka) commencer à apprendre
|
|
ilościowe zab. świadomości; patologicznie głeboki sen z zachowaniem reakcji na bardzo silne bodźce
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ilościowe zab. świadomości; wyłaczenie przytomności z zanikiem reaktywności; zniesienie odruchów i funkcji autonomicznych
|
|
|
ilościowe zaburzenia świadomości commencer à apprendre
|
|
(1) senność patologiczna, (2) stan przedśpiączkowy; (3) śpiączka
|
|
|
jakościowe zaburzenia świadomości commencer à apprendre
|
|
(1) przymglenie świadmomości; (2) zmącenie swiadomości; (3) zwężenie świadomości
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. świadomości; zmiejszenie rozpoznawania otoczenia - zakresu i dokładności; percepcja i rozumienie zaburzone; orientacje zaburzone; kontakt utrudniony
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. świadomości; znacznego stopnia przymglenie, w którym obezne sa zniekształcenia rzeczywistości omamy, iluzje, aż po urojenia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe i ilościowe zab. świadomości; znaczne ograniczenie pola percepcyjnego i fragmentaryczność postrzegania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
przekonanie o istnieniu pzredmiotu lub zjawiska; może być prawidłowy lub fałszywy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rozpoznanie co to jest; umiejętność przyporządkowania do kategorii, grupy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) złudzenia (iluzje) patologiczne; (2) omamy i omamy rzekome (halucynacjee i pseudohalucynacje); (3) zaburzenia psychosensoryczne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zniekształcone spostrzeżenia; w obecności bodźca; błędny sąd klasyfikujący
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
fałszywe spostrzeżenia zmysłowe; pojawiają się bez odpowiedniego bodźca zewnętrznego; brak krytycyzmu; fałszywy sąd realizujący i klasyfikujący
|
|
|
podział omamów ze wzgl. na zmysł commencer à apprendre
|
|
(1) wzrokowe, (2) słuchowe, (3) cenestetyczne, (4) węchowe, (5) smakowe
|
|
|
omamy rzekome (pseudohalucynacje) commencer à apprendre
|
|
nieprawidłowe doznania zmysłowe, bez bodźców zewnętrznych; lokalizowane pzrez osobę w swoim wnętrzu; najczęsciej słuchowe - "głosy"; zgodne lub niezgodne z nastrojem
|
|
|
zaburzenia psychosensoryczne (parahalucynacje, halucynoidy) commencer à apprendre
|
|
nieprawidłowe doznania zmysłowe, bez dizałania bodźców zewnętrznych; krytycyzm; mogą mieć charakter wrażeń lub spostrzeżeń; np. mikropsje lub makropsje
|
|
|
zaburzenia spostrzegania własnej osoby i otoczenia commencer à apprendre
|
|
zaburzenia spostrzegania własnej osoby i otoczeniapogranicze zab. spostrzegania a świadomości; (1) depersonalizacja, (2) deralizacja
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
poczucie oddzielaenia od własnej osoby; bycie obserwatorem swojego umysłu i/lub ciała
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zmieniona percepcja rzeczywistości, wydaje się nierealna, obca, dziwna
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zaburzenia rozpoznawania, na bedące wynikiem deficytów sesnorycznych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) koncentracja, (2) pojemność (zakres), (3) trwałość, (4) przerzutność, (5) podzielność, (6) wybiórczość
|
|
|
zaburzenia koncentracji uwagi commencer à apprendre
|
|
zmniejszona zdolność do ogniskowania uwagi na zadaniu
|
|
|
zaburzenia przerzutności uwagi commencer à apprendre
|
|
niedostateczne jak i nadmierne rozwinięcie tej cechy; nadmierna przerzutność = patologiczna zmiennośc obiektu uwagi; niedostateczna pzrerzutność = trudność w przejściu do innego obiektu zainteresowania
|
|
|
podział zaburzeń myślenia commencer à apprendre
|
|
(1) treści myślenia, (2) toku myślenia, (3) logiki myślenia
|
|
|
zaburzenia treści myślenia commencer à apprendre
|
|
(1) urojenia, (2) idee nadwartościowe, (3) myśli natrętne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zab, tresci myślenia; fałszywe przekonania dot. błędnej interpretacji rzeczywistości; fałszywość sądów, silne przekonanie o prawdziwości i brak podatności na perswazję
|
|
|
klasyfikacja urojeń ze wzgl. na treść commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
domniemane prześladowanie i wrogość wobec osoby, śledzenie, oszukiwanie, spiski
|
|
|
urojenia odnoszące (ksobne) commencer à apprendre
|
|
obiekty, wydarzenia, osoby mają szczególny zwiazek z chorym, np. w telewizji mówią o nim
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zachowany częściowy krytycyzm wobec ksobnych interpretacji
|
|
|
urojenia oddziaływania (owładnięcia) commencer à apprendre
|
|
przekonania ż edziałania osoby są pod kontrolą innych sił lub osób
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rodzaj urojeń oddziaływania; przekonanie o wysyłaniu myśli do umysłu chorego przez zewnętrzne silły lub osoby
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
przekonania, ż ebez woli chorego i jego udziału jego myśli są dostępne innym
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
fałszywe przekonanie o niedotrzymywaniu niewierności przez partnera
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
fałszywe przekonania co do wyglądu lub santu zdrowia, zazwyczaj przekonanie że jest się chorym; nazywane też urojeniami hipochondrycznymi
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
fałszywe przekonanie, że inna osoba jest w chorym zakochana lub erotycznie zafascynowana
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wyjątkowe umiejętności, talenty, możliwości, moce, władza, bliskie relacje z ważnymi osobistościami
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) winy, grzeszności i kary, (2) zubożenia, (3) nihilistyczne; typowe u chorych z głęboko obniżonym nastrojem; zgodne z nastrojem depresyjnym
|
|
|
podział urojen ze wzgl. na strukturę formalną commencer à apprendre
|
|
(1) usystematyzowane, (2) nieusystematyzowane, (3) inkoherentne
|
|
|
idee (myśli) nadwartościowe commencer à apprendre
|
|
niezgodne z rzeczywistością często absurdalne przekonania, osoba dopuszcza ich nieprawdziwość; także: dominująco u oosby przekonanie, czasem zgodne z prawdą, wyznacza cel i zachowania osoby; dotyczą religii, nauki, problemów społecznych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
powstajace wbrew woli chorego i uporczywie nawracające myśli obawy, wyorażenia; chory postrzega je jako niepożądane, przymusowe; często charakter egodystoniczny; cierpienie, próby przeciwstawiania się obsesjom
|
|
|
zaburzenia logiki myślenia commencer à apprendre
|
|
tzw. myślenie paralogiczne; (1) myślenie magiczne, (2) myślenie ambiwalentne, (3) myślenie dereistyczne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zab. logiki myślenia; łączenie zjawisk nieracjonalnymi związkami, bez logiki przyczynowo-skutkowej; np. moje myśli wpłyną na bieg wydarzeń; tez: myślenie symboliczne - nadawanie szczególnego znaczenia obiektom
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zab. logiki myślenia; sprzeczne myśli współwstępują ze soba, prowadzą do ambisentencji
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zab. logiki myślenia; bez związku z rzeczywistością, podporządkowane logice chorego absurdalnej i pseudofilozoficznej
|
|
|
podział zaburzeń toku myślenia commencer à apprendre
|
|
(1) zakresu wypowiedzi, (2) tempa wypowiedzi, (3) struktury formalnej myślenia
|
|
|
podział zaburzeń zakresu wypowiedzi commencer à apprendre
|
|
(1) mutyzm, (2) alogia, (3) słowotok
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
całkowity brak komunikacji werbalnej pomimo braku zaburzeń komunikacji, mowy, artykulacji
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
bezsłowie; ubóstwo wypowiedzi odzwierciedlające ubóstwo myślenia; lakoniczne, ograniczone do odpowiedzi; także jako jakosciowe ubóstwo wypowiedzi = mói dużo, ale treści jest uboga
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nieustanne wypowiadanie się; tok przyspieszony, struktura chaotyczna, tematyka zmienna, liczne skojarzenia; wynik: natłoku myśli, gonitwy myśli lub splątania
|
|
|
podział zaburzeń tempa myślenia commencer à apprendre
|
|
(1) spowolnienie, (2) przyspieszenie, (3) zahamowanie, (4) zatamowanie, (5)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zab. toku myślenia; zatrzymanie się wątku myślowego
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zab. toku myślenia; nagłe zatrzymanie myślenia, blokada
|
|
|
podział zaburzeń struktury wypowiedzi commencer à apprendre
|
|
(1) rozkojarzenie myślenia, (2) inkoherencja myślenia, (3) oraz: drobiazgowość, perseweracje, werbigeracje, echolalia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zab. struktury wypowiedzi; utrata spójności wątków przy zachowaniu prawidłowego tempa myslenia; wypowiedźniespójna i niezrozumiała liczne dygresje zaburzające ciągłość wypowiedzi
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zab. struktury wypowiedzi; utrata spójności w obrębie zdań, fraz i słów nie łączy logiczna ciągłość; tzw. sałata słowna
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ilościowe zab. pamięci; (1) hipermnezja, (2) hipomnezja, (3) amnezja
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) allomnezje tzw. wspomnienia zniekształcone, (2) pseudomnezje tzw. wspomnienia rzekome
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) złudzenia pamięciowe, (2) kryptomnezje, (3) złudzenia utożsamiajace
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
typ allomnezji; wspomnienia zniekształcone pod wpływem emocji lub choroby
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
typ allomnezji; nieuswiadpmione wspomnienia, które osba przywołuje i postrzega jako treażniejsze, zupełnie nowe
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
typ allomnezji; deja vu, deja entendu, deja vecu oraz jamais vu, jamais vecu
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) konfabulacje, (2) omamy pamięciowe
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
typ pseudomnezji; fałszywe wspomnienia wypełniajace luki pamięciowe; nieintencjonalne zmyślenia, przekonanie co do prawdziwości
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
typ pseudomnezji; nie wypełniają luki pamieciowej, to urojenia rzutowane w przeszłość; osoba relacjonuje przeżycia o których wystapieniu jest przekonana
|
|
|
podział zaburzeń aktywności ruchowej commencer à apprendre
|
|
(1) ilościowe, (2) jakościowe
|
|
|
ilościowe zab. aktywnosci ruchowej commencer à apprendre
|
|
(1) pobudzenie, (2) spowolnienie, (3) osłupienie (stupor)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) efektoryczne, (2) receptoryczne
|
|
|
jakosciowe zaburzenia aktywności ruchowej commencer à apprendre
|
|
(1) katapleksja, (2) katatonia, (3) katalepsja (giętkość woskowa), (4) sterotypie ruchowe, (5) manieryzmy ruchowe, (6) grymasowanie, (7) posturyzmy, (8) echopraksja, (9) echomimia, (10) tiki
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; zaburzenie neurologiczne polegające na nagłej utracie napiecia mieśniowego, powoduje upadek
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; wzrost napiecia mięśni, znika przy wykonywaniu ruchów biernych lub czynnych
|
|
|
katalepsja (giętkość woskowata) commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; zwiększone napięcie mięśniowe i utrzymywanie ciała lub kończyny w jednej pozycji (zastygnięcie)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; uporczyw mechaniczne powtarzanie, niefunkcjonalne ruchy i czynności
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; dziwaczne, nieadekwatne, niezrozumiałe gesty lub czynności
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; dziwaczna, niedostosowana ekspresja mimiczna
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; przyjmowanie niewygodnej pozycji ciała
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; powtarzanie ruchów innej osoby
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakościowe zab. aktywności ruchowej; odtwarzanie mimiki innych osób
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odrębna kategoria zaburzeń aktywności; nagłe, mimowolne, nierytmiczne skurcze określonych mięśni lub grup mięśni
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) awolicja, (2) abulia, (3) ambitendencja
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
tzw. zubożenie woli; znaczne ograniczenie lub brak zdolności do inicjowania działań; też: abulia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
występowanie sprzecznych dążeń, co uniemożliwia decydowanie i podjecie aktywności lub skutkuje sprzecznymi zachowaniami; por. ambisentencja, ambiwalencja w schizofrenii
|
|
|
podział ilościowych zaburzeń aktywności złożonej commencer à apprendre
|
|
(1) obniżenie, (2) podwyższenie, (3) osłupienie
|
|
|
podział jakosciowych zaburzeń aktywności złożonej commencer à apprendre
|
|
(1) odhamowanie, (2) kompulsje, (3) negatywizm, (4) automatyzm nakazowy, (5) dezorganizacja
|
|
|
odhamowanie (rozhamowanie) commencer à apprendre
|
|
utrata zdolności do dostosowania zachowań do norm społęcznych; np. skracanie dystansu, utrata kontroli nad popędami
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
powtarzające sie czynności z wewnętrznym przymusem ich wykonywania; charakter pierwotny - wynikają z innych objawów np. urojeń oddziaływania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
opór wobec poleceń, nakazów, ignorowanie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stawianie czynnego oporu wobec oddziaływań otoczenia, przeciwstawianie się lub wykonywanie czynności pzreciwnych do polecenia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
bezwiedne, bezrefleksyjne poddawanie się poleceniom
|
|
|
dezorganizacja zachowania commencer à apprendre
|
|
utrata zdolności do przeprowadzania działań celowych; uniemożliwia wykonywanie codziennych czynności
|
|
|
podział zaburzeń nastroju commencer à apprendre
|
|
(1) podwyższony, (2) obniżony, (3) anhedonia (utrata odczuwania przyjemności z działań, które dotychczas jej dostarczały)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) wolno płynący (długotrwały, bez źródła), (2) uogólniony (stały, wobec codziennych wydarzeń), (3) paniczny (nagły, narastający, z nasilonymi objawami somatycznymi), (4) fobia
|
|
|
zaburzenia nawyków i popędów commencer à apprendre
|
|
forma zaburzeń zachowania, podejmowanie nieracjonalnych działań, czesto z utratą kontroli nad nimi; rodzaje: (1) patologiczny hazard, (2) kleptomania, (3) piromania, (4) trichotillomania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
uporczywie nawracające impulsy do działania; odbierane jako nieracjonalne i niechciane
|
|
|
rodzaje zespołów psychotalogogicznych commencer à apprendre
|
|
(1) zespół depresyjny, (2) zespół maniakalny, (3) zespół paranoidalny, (4) zespół paranoiczny, (5) zespół katatoniczny, (6) zespół otępienny, (7) zespół amnestyczny, (8) zespół majaczeniowy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) obniżenie nastroju, (2) zmniejszenie aktywności lub zwiększona męczliwość; (3) utrata zainteresowań lub anhedonia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) podwyższenie nastroju lub drażliwość; (2) podwyższenie napedu lub niepokój fizyczny; (3) przyspieszenie toku myślenia do gonitwy myśli
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
objawy maniakalne o mniejszym nasileniu
|
|
|
zespół paranoidalny (urojeniowo-omamowy) commencer à apprendre
|
|
(1) urojenia nieusystematyzowane; (2) omamy lub omamy rzekome
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) spójny system urojeń; (2) konsekwentne uproczywe działania pod wpływem urojeń
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(1) spowolnienie reaktywności na otoczenie; dwie postaci: hipokinetyczna i hiperkinetyczna; (2) jakościowe zaburzenia aktywności ruchowej i złożonej, w tym: katalepsja, negatywizm, zastyganie, automatyzm nakazowy, echopraksje, echomimie, echolalia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
deterioracja funkcji poznawczych: (1) zabuzrenia pamięci, (2) zaburzenia funkcji wykonawczych i innych poznawczych; (3) zaburzenia kontroli emocji lub zachowań
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zabuzrenia pamieci w stopniu zakłócajacym codzienne funkcjonowanie; nie w pzreiegu otępiennego lub zab. świadomości
|
|
|