question  |
réponse |
powodzenie całości-powodzenie części commencer à apprendre
|
|
definicja prakseologiczna
|
|
|
wielość części, każda dąży do szczegółowego celu, wzajemne powiązania, przystosowują suę do środowiska zewnętrznego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
trwały system zróżnicowanych i skoordynowanych działań ludzkich commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zbiór zasobów organizacji społecznej commencer à apprendre
|
|
ludzkie, kapitałowe, ideowe, naturalne
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
otwartość, celowość, złożoność, ustrukturyzowanie, hierarchiczność
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
efekt synergii, homeostatyczność, adaptacyjność, ekfifinalność, wysoka spójność
|
|
|
model relacji organizacji z otoczeniem commencer à apprendre
|
|
wnętrze, otoczenie bliższe, otoczenie dalsze
|
|
|
nie jest jednorodne dla wszystkich przedsiębiorstw oraz granice pomiędzy składowymi się zacierają commencer à apprendre
|
|
makrootoczenie, otoczenie dalsze
|
|
|
makrootoczenie (rodzaje) 1 commencer à apprendre
|
|
|
|
|
podstawowe regulacje działalności gospodarczej commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Makrootoczenie (rodzaje 2.) commencer à apprendre
|
|
|
|
|
ogólna kondycja systemu gospodarczego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Makrootoczenie (rodzaje) 3 commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zwyczaje nawyki wartości i demograficzne cechy społeczeństwa commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Makrootoczenie (rodzaje) 4 commencer à apprendre
|
|
techniczno-technologiczne
|
|
|
metody pozwalające przekształcić zasoby przedsiębiorstwa w produkty i usługi commencer à apprendre
|
|
techniczno-technologiczne
|
|
|
otoczenie łatwiejsze dla przedsiębiorstwa do zidentyfikowania i obserwacji commencer à apprendre
|
|
|
|
|
skład otoczenia wchodzą wszystkie podmioty które mają z przedsiębiorstwem powiązania kooperacyjne lub konkurencyjne commencer à apprendre
|
|
|
|
|
otoczenie konkurencyjne model commencer à apprendre
|
|
obecni konkurenci, potencjalni konkurenci, odbiorcy, dostawcy, substytuty
|
|
|
wnętrze organizacji model leavitta model commencer à apprendre
|
|
cele i wartości, ludzie, technologia, struktura
|
|
|
Modularna budowa, organizacja jako system naczyń połączonych commencer à apprendre
|
|
|
|
|
wnętrze organizacji model 7S commencer à apprendre
|
|
wartości, strategia, systemy, pracownicy, struktura, kompetencje, style
|
|
|
zmienne twarde i miękkie kluczowa rola wartości commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
system, strategia, struktura
|
|
|
cele organizacji paradygmaty celów rodzaje 1 commencer à apprendre
|
|
|
|
|
organizacja jest instrumentem realizacji celów commencer à apprendre
|
|
|
|
|
cele organizacji paradygmaty celów rodzaje 2 commencer à apprendre
|
|
|
|
|
organizacja Jest systemem społecznym zdolnym do osiągania celów commencer à apprendre
|
|
|
|
|
cele organizacji paradygmaty celów rodzaje 3 commencer à apprendre
|
|
|
|
|
imperatyw zaspokajania potrzeb otoczenia przy jednoczesnym uwzględnianiu możliwości organizacji oczekiwania i uczestników commencer à apprendre
|
|
|
|
|
wskazówka dla działań uczestników organizacji commencer à apprendre
|
|
|
|
|
umożliwienie i ułatwienie planowania i koordynacji commencer à apprendre
|
|
|
|
|
ukierunkowywanie uwagi pracowników niższych szczebli commencer à apprendre
|
|
|
|
|
podstawa formułowania standardów mierzenia oceny commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wiązka celów, wiele celów
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
elastyczność, hierarchiczność
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
horyzont czasowy jest różny
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zestawienie dwóch lub większej ilości elementów tak by ich oddziaływanie dawały skutek większy niż suma skutków wywołanych przez każdy z elementów oddzielnie commencer à apprendre
|
|
|
|
|
nadwyżka korzyści przypadająca na jednego członka grupy w działaniu zorganizowanym w porównaniu z korzyścią jaką mógłby osiągnąć podmiot działania indywidualnego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
każda organizacja robi to czego oczekuje otoczenie commencer à apprendre
|
|
|
|
|
osiąganie efektu organizacyjnego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zaspakajanie potrzeb otoczenia commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wzrost, zysk, bezpieczeństwo
|
|
|
koncepcja sprawności sposoby oceny organizacji, sprawność w ujęciu commencer à apprendre
|
|
uniwersalnym, syntetycznym, manipulacyjnym,
|
|
|
ogólna nazwa każdego z walorów sprawnego działania commencer à apprendre
|
|
|
|
|
nazwa ogółu walorów sprawnego działania commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zręczność w posługiwaniu się narzędziami i narządami commencer à apprendre
|
|
|
|
|
walory sprawnego działania rodzaje commencer à apprendre
|
|
skuteczność, ekonomiczność, korzystność
|
|
|
pozytywnie oceniana zgodność w wyniku z założonym celem commencer à apprendre
|
|
|
|
|
stosunek między nabytkami i ubytkami w którym nabytki są większe od ubytków commencer à apprendre
|
|
ekonomiczność (gospodarność)
|
|
|
cecha działania ocenianego dodatnie ze względu na przewagę nabytków różnicy między nabytkami a ubytkami jeżeli przeważają ubytki mamy niekorzystność commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stopniowalność, niestopniowalność
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
skuteczność, nieskuteczność
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
intensywność działania i próg skuteczności
|
|
|
wytyczna alternatywna sprawnego działania 1 commencer à apprendre
|
|
specjalizacja- uniwersalizacja
|
|
|
wytyczna alternatywne sprawnego działania 2 commencer à apprendre
|
|
aktywizacja działania- minimalizacja interwencji
|
|
|
wytyczne alternatywne sprawnego działania 3 commencer à apprendre
|
|
|
|
|
wytyczne alternatywne sprawnego działania 4 commencer à apprendre
|
|
|
|
|
wytyczne alternatywne sprawnego działania 5 commencer à apprendre
|
|
koncentracja sił- dywersyfikacja działania
|
|
|
nie alternatywna wytyczna sprawnego działania commencer à apprendre
|
|
uświadomienie celu, planowanie działania, pozyskanie i rozmieszczenie zasobów, realizacja planu, kontrola działania
|
|
|
Taylor istnieje możliwość tworzenia Perfekcyjnej organizacji będącej konstrukcją złożoną z ludzi środków wytwórczych commencer à apprendre
|
|
|
|
|
organizacje są narzędziami do osiągania zamierzonych celów commencer à apprendre
|
|
|
|
|
organizacja to ludzie odczuwający konkretne potrzeby natura ludzka ma taki sam wpływ na efektywność pracy jak formalna struktura commencer à apprendre
|
|
organizacja jako organizm
|
|
|
organizacja nie daje się łatwo konstruować bo w jej treścią jest zarówno komponent formalny jak i nieformalny commencer à apprendre
|
|
organizacja jako organizm
|
|
|
organizacja Jest systemem otwartym które musi zaspokajać potrzeby i adaptować się do otoczenia commencer à apprendre
|
|
organizacja jako organizm
|
|
|
działalności i wyniki organizacji są konsekwencją jakości przetwarzania informacji commencer à apprendre
|
|
|
|
|
funkcjonowanie organizacji opartej jest na ciągłym samodoskonaleniu a nie na łańcuchach przyczynowo-skutkowych commencer à apprendre
|
|
|
|
|
systemy informacyjne decyzyjne posiadają zdolność do zachowania samoregulującego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
system wartości i normy zachowań oraz zasad sposobów postępowania i myślenia wykształconych i zaakceptowanych przez zespół ludzi commencer à apprendre
|
|
|
|
|
kultura nie jest niezmienna w czasie podlega ewolucji commencer à apprendre
|
|
|
|
|
organizacja musi poszukiwać ładu i wspólnego kierunku działania między ludźmi oraz bieżnych i sprzecznych interesach commencer à apprendre
|
|
organizacja jako układ polityczny
|
|
|
system polityczny na plan i wysuwa zagadnienia legitymizacji i skuteczności egzekwowania decyzji commencer à apprendre
|
|
organizacja układ polityczny
|
|
|
