question  |
réponse |
dwa prezentowane bodźce są identyczne wtedy gdy commencer à apprendre
|
|
Jeśli są tylko zrotowane odpowiedz brzmi TAK
|
|
|
dwa prezentowane bodźce są identyczne wtedy gdy commencer à apprendre
|
|
jeśli bodźce są dodatkowo przekształcone i zrotowane to NIE
|
|
|
Wyniki badań nad rotacjami mentalnymi commencer à apprendre
|
|
Zmienną niezależną jest kąt rotacji, zmienną zależną czas udzielania odpowiedzi.
|
|
|
Kiedy efekt rotacji mentalnych znika? commencer à apprendre
|
|
w przypadku uprzedzenia osób badanych o wielkości kąta rotacji.
|
|
|
EFEKT DOMINACJI PRZETWARZANIA OBRAZOWEGO (Paivio, efekt z koncepcji podwójnego kodowania) commencer à apprendre
|
|
Szybsze uczenie, trwalsze zapamiętywanie materiału słownego, który można zobrazować
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
chorzy nie umieją rozpoznawać swoich emocji, nie umieją ich werbalizować, występuje u osób chorych psychosomatycznie
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Są reprezentacjami abstrakcyjnymi. Pojęcia jako reprezentacje umysłowe zbioru obiektów.
|
|
|
Pojęcia mogą dotyczyć zbioru obiektów commencer à apprendre
|
|
naturalnych (drzewa), sztucznych (liczba parzysta), hipotetycznych (krasnoludki)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
są w rzeczywistości, to co pojęcie oznacza/reprezentuje. Pojęcia mogą nie posiadać desygnatów.
|
|
|
Pojęcia matrycowe (klasyczne, raczej sztuczne) commencer à apprendre
|
|
dobrze zdefiniowane, dokładnie i precyzyjnie określają co jest a co nie jest desygnatem danego pojęcia podając precyzyjną listę cech wspólnych wszystkich desygnatów
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
mniej precyzyjne, też lista wspólnych cech, ale w różnym stopniu przysługująca poszczególnym desygnatom. Stąd desygnaty bardziej i mniej typowe.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
poprawienie stopnia zapamiętania po upływie czasu
|
|
|
• Kategoryzacja percepcyjna commencer à apprendre
|
|
podstawa rozpoznawania spostrzeganego obiektu (oparta raczej na fizycznym podobieństwie – podobieństwo powierzchniowe)
|
|
|
• Kategoryzacja pojęciowa commencer à apprendre
|
|
oparta bardziej na abstrakcyjnych regułach (głębsze podobieństwo). Zwykle są spójne, ale nie zawsze. Przykład nietoperza, ukwiału
|
|
|
