question |
réponse |
procesy w zarządzaniu to (4) commencer à apprendre
|
|
Planowanie, organizowanie, motywowanie i przewodzenie, kontrolowanie
|
|
|
zasoby organizacji to (6) commencer à apprendre
|
|
zasoby finansowe, zasoby rzeczowe, zasoby ludzkie, zasoby organizacyjne, zasoby relacyjne, zasoby intelektualne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wykonywanie działań tak, by osiągnąć zamierzony skutek w sposób SPRAWNY i SKUTECZNY
|
|
|
cechy zarządzania wdg. P. F. Druckera (7) commencer à apprendre
|
|
•zarządzanie dotyczy przedewszystkim ludzi •zarządzanie jest głęboko osadzone w kulturze •zarządzanie wymaga prostych i zrozumiałych wartości, celów działanie i zasad •zarządzanie powinno doprowadzić do tego że organizacją będzie zdolna do uczenia się
|
|
|
cechy zarządzania wdg. P. F. Druckera (7) cz2 commencer à apprendre
|
|
•zarządzanie wymaga komunikwania się •zarządzanie wymaga rozbudowanego systemu wskaźników •zarządzanie musi być jednocześnie zorientowane na podstawy i najważniejszy rezultat jakim jest zadowolony klient
|
|
|
cechy zarządzania wdg Patersa i Watermana 20 (8) commencer à apprendre
|
|
•skłonność do działania •trzymanie się blisko klienta •autonomia i przedsiębiorczość •wydajność dzięki ludziom •bezpośredni kontakt i motywowanie przez wartości •trzymanie się swojej specjalności •prosta struktura • jednoczesna dyscyplina i swoboda
|
|
|
płaszczyzny zarządzania (7) commencer à apprendre
|
|
•płaszczyzna przedmiotowa •płaszczyzna instytucjonalna •płaszczyzna instrumentalna •płaszczyzna procesowa •płaszczyzna zasobów •płaszczyzna poziomu zarządzania •płaszczyzna zasięgu
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
niewielka grupa ludzi posiadająca uzupełniające się umiejętności, prezentujących wspólne podejście do pracy, prawdziwie zaangażowanych w działania zmierzające do osiągnięcia wspólnego celu ogólnego i celów szczegółowych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dwie osoby lub więcej, między którymi dłużej niż przez parę chwil zachodzi interakcja, które wzajemnie na siebie oddziałują oraz spostrzegają siebie w kategoriach „my”.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• wzajemny wpływ; • wspólny cel; • współpraca; • wspólny system wartości i norm; • struktura; • zbiorowa odpowiedzialność i wzajemne wsparcie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
•grupy formalne •grupy nieformalne
|
|
|
Diamentowy model organizacji H. Leavitta commencer à apprendre
|
|
•ludzie •cele i zadania •urządzenia i technologie •struktura formalna
|
|
|
łańcuch wartości Portera działalność podstawowa commencer à apprendre
|
|
•logistyka wewnętrzna •logistyka zewnętrzna •marketing i sprzedaż • produkcja •usługi
|
|
|
łańcuch wartości Portera działalność pomocnicza commencer à apprendre
|
|
•infrastruktura firmy •zarządzanie ludźmi •rozwój technologii •zaopatrzenie
|
|
|
twarde czynniki organizacji (3) commencer à apprendre
|
|
•struktura •strategia •system
|
|
|
miękie czynniki organizacij (3) commencer à apprendre
|
|
•umiejętności •styl kierowania •kadry
|
|
|
otoczenie bliższe organizacji (4) commencer à apprendre
|
|
•bezpośrednie •konkurencja •zadaniowe •mikrootoczenie
|
|
|
otoczenie dalsze organizacji (3) commencer à apprendre
|
|
•dalsze •ogólne •makrootoczenie
|
|
|
Model 5 sił napędowych konkurencji wewnątrz sektora wg M. Portera commencer à apprendre
|
|
siła przetargowa dostawców, -siła przetargowa nabywców, rywalizacja wewnątrz sektora, -groźba pojawienia się nowych producentów, -groźba pojawienia się substytutów
|
|
|
Czynniki wpływające na poziom rywalizacji konkurencyjnej – nasilające: (7) commencer à apprendre
|
|
•duża ilość konkurentów •niski wzrost rynku •wysokie bariery wejścia •Niskie koszty zmiany dostawcy przez klienta •strategiczny charakter rynku •niski poziom zróżnicowani produktów •wysokie koszty stałe
|
|
|
Siła przetargowa odbiorców jest wysoka, gdy (3) commencer à apprendre
|
|
• Jest ich niewielu, lub są zorganizowani w grupy dokonujące razem zakupów • Produkty oferowane przez konkurentów nie różnią się i klientom jest wszystko jedno od którego kupią towar. • Kupcy są w stanie uzyskać dostęp do produktu z innego źródła
|
|
|
Siła przetargowa odbiorców będzie mała gdy (3) commencer à apprendre
|
|
• Będą oni rozdrobnieni i niezdolni do skoordynowania swoich zakupów • Producenci mogą zagrozić integracją do przodu •Koszty zmiany dostawcy przez klienta będą duże
|
|
|
Siła przetargowa dostawców jest wysoka, gdy(3) commencer à apprendre
|
|
•Ilość dostawców na rynku jest ograniczona •Dostawcy mogą zagrozić pominięciem odbiorców i sprzedażą dobra bezpośrednio na końcowym rynku. •Gdy koszty zmiany dostawcy są wysokie
|
|
|
Siła przetargowa dostawców jest niska, gdy (3) commencer à apprendre
|
|
• Dostawcy są rozdrobnieni i jest ich wielu. • Produkty oferowane przez dostawców są jednolite i odbiorcy nie mają preferencji w kierunku konkretnego produktu. •Gdy firmy działające na rynku mogą zagrozić dostawcom przeprowadzeniem integracji wstecznej
|
|
|
Od czego zależy intensywność siły potencjalnych wchodzących w sektorze? (6) commencer à apprendre
|
|
•Kapitałochłonność • Korzyści skali • Know-how • Bariery prawne • Zróżnicowanie produktów pośród konkurentów • Koszty zmiany dostawcy przez klienta
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
•Wymiar makroekonomiczny •Wymiar polityczno-prawny •Wymiar socjokulturowy •Wymiar techniczno-technologiczny •Wymiar naturalny
|
|
|
Utylitarne (praktyczne) kryteria oceny skutków działania(6) commencer à apprendre
|
|
•Kryteria ekonomiczne •Kryteria teleologiczne •Kryteria prakseologiczne •Kryteria etyczne •Kryteria estetyczne •Kryteria hedoniczne
|
|
|
Zasady formułowania celów: SMART(5) commencer à apprendre
|
|
•sprecyzowane •mierzalne •ambitne •realne •terminowe
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
•ze względu na wagę i znaczenie •ze względu na zasięg •ze względu na przedziały osobowe, •ze względu na zakres czasowy •ze względu na hierarchię
|
|
|
Cele organizacyjne wg ważności(5) commencer à apprendre
|
|
1. Wizja 2. Misja 3. Cele strategiczne 4. Cele taktyczne 5. Cele operacyjne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
•focus •fast •first •flexibility
|
|
|
Etapy procesu decyzyjnego model 4 etapowy commencer à apprendre
|
|
Model 4 etapowy: 1. Rozpoznanie problemu 2. Projektowanie działania 3. Dokonanie wyboru 4. Ocena
|
|
|
Etapy procesu decyzyjnego model 5 etapowy commencer à apprendre
|
|
Model 5 etapowy: 1. Określenie problemu 2. Analiza problemu 3. Opis możliwych rozwiązań 4. Wybór najlepszego rozwiązania 5. Przekształcenie wybranego rozwiązania w skuteczne działanie
|
|
|
Decyzje wdg stopnia ryzyka, to (3) commencer à apprendre
|
|
-Decyzje podejmowane w warunkach pewności -Decyzje podejmowane w warunkach ryzyka -Decyzje podejmowane w warunkach niepewności
|
|
|
Decyzje wdg stopnia innowacyjności (4) commencer à apprendre
|
|
-rutynowe -adaptacyjne -innowacyjne -regresywne
|
|
|
Więzi organizacyjne - relacje (4) commencer à apprendre
|
|
•więź służbowa •więź technologiczna •więź funkcjonalna •więź informacyja
|
|
|
Według koncepcji H. Stiegliza na rozpiętość kierowania wpływa 7 czynników: commencer à apprendre
|
|
1. podobieństwo funkcji; 2. przestrzenne rozmieszczenie; 3. złożoność funkcji; 4. stopień uwagi kierownika potrzebny do właściwego kierowania podwładnymi i ich kontrolowania; 5. koordynowanie; 6. planowanie; 7. pomoc organizatorska;
|
|
|
Czynniki wpływające na rozpiętość kierowania wg R.W. Griffina 32 (8) commencer à apprendre
|
|
1. kompetencje przełożonych i podwładnych 2. fizyczne rozproszenie podwładnych 3. zakres pracy menedżera 4. stopień pożądanej interakcji
|
|
|
Czynniki wpływające na rozpiętość kierowania wg R.W. Griffina 32 commencer à apprendre
|
|
5. zakres występowania standardowych procedur 6. podobieństwo zadań 7. częstość występowania nowych problemów 8. preferencje przełożonych i podwładnych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Funkcja stymulująca (pierwotna) • Funkcja integrująca (wtórna) • Funkcja informacyjna (wtórna) • Funkcja oceniająca (wtórna)
|
|
|
7 umiejętności przywódcy wg L. Lyons’a commencer à apprendre
|
|
• Osobista refleksyjność • Prowadzenia prowokującego dialogu • Odnajdywania zakresu pełnionych ról • Uzyskiwania poparcia • Odwaga podejmowania działań • Okazywanie uznania dla dobrze wykonanej pracy • Zapewnienie ciągłości usprawniania
|
|
|
5 stopni przywództwa – wg J. Collinsa commencer à apprendre
|
|
5 przywódca piątego stopnia 4 skuteczny lider 3 kompetentny menedżer 2 wartościowy członek zespołu 1 bardzo zdolny pracownik
|
|
|
UWARUNKOWANIA STYLU KIEROWANIA (7) commencer à apprendre
|
|
• umiejętność i osobowość kierownika • kwalifikacje i charakter podwładnych • styl kierowania zwierzchnika • specyfika pracy (zadań) • kultura organizacyjna • cykl życia firmy • charakter otoczenia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
•Kontrola bieżąca •Kontrola końcow •Kontrola funkcjonalna •Kontrola instytucjonalna •Kontrola wstępna (zapobiegawcza) •Kontrola następna •Samokontrola •Kontrola wewnętrzna •Kontrola zewnętrzna
|
|
|
Cechy skutecznych systemów kontroli (5) commencer à apprendre
|
|
1. Integracja z planowaniem 2. Elastyczność 3. Dokładność 4. Aktualność 5. Obiektywizm
|
|
|