question  |
réponse |
|
commencer à apprendre
|
|
gotowość komunikacji tresci p&e
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
diagnosta ukierunkowuje tok wypowiedzi OB
|
|
|
introspekcyjne: dobry kobtakt commencer à apprendre
|
|
zainteresowanie OD, zrozumienie i akceotacja OB
|
|
|
Behawioralne: dobry kontakt commencer à apprendre
|
|
brak oporu, adekwatność reakcji, udzielanie spontaniczne
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zawód, wskazówki wychowawcze, porady życiowe
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zainteresowany światem przeżyć OB, akceptujący sposób przeżywania, rozumiejący potrzeby, pragnący pomóc
|
|
|
zainteresowanie Diagnosty commencer à apprendre
|
|
koncentrowanie sie na sjbie OB, autoprezentacja OB, poczucie wartości
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
reakcje diagnosty = otoczenia
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
trudniej odmówić odpowwiedzi na pytania bardziej zagrażające
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wzbudzenie motywacji do współpracy
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ogólne i jtwarte, wprowadza na tenat, OB może odpowiedzieć swobodnie
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zależą od potrzeb, dążeń, trudności, konfliktów
|
|
|
Czynniki utrudniające kontakt commencer à apprendre
|
|
- ignorowanie praw dynamiki - nienaturalna pozytywność
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
sygnalizowanie: akceptacji, zrozumienia, zainteresowania, prosba o rozwinięcie, parafraza
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
konwencjonalne informacje, forma wypowiedzi nieadekwatna, nadmierne lub znikome udzielanie informacji, wyłącznie pozytywne światło
|
|
|
Introspekcyjne: kontakt pozowny commencer à apprendre
|
|
znudzennie, zgodność z oczekiwaniami, niezdolność do stworzenia całościowego obrazu
|
|
|
Przyczyny pozornego kontaktu commencer à apprendre
|
|
brak kompetencji, obawy orzed intymnym kontaktem, sztywny midel teoretyczny
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1. moment kontaktu 2. rozpoznanie powodów 3. stopień odpowiedzialności 4. zebranie informacji 5. ocena możliwości współpracy 6. zasady postępowania
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zbyt trudne/szybkie pytania, komentarze, sztuczność
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zbyt duża spontaniczność, przewidywalność
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zarażanie się sposobem orzeżywania
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dostrzeżenie faktów dotyczących życia bez mechanizmów obronnych
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
uspokojenie pacjenta, pomoc w zdystansowaniu się od emocji, by mieć dostęp do treści poznawczych
|
|
|
zdolności przydatne w rozmowie osych: commencer à apprendre
|
|
1. podążanie pół kroku za, 2. empatyczne reagowanie 3. niezaborcza akceotacja 4. otwartość na ślepe ja 5. tu i teraz 6. konkretność
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
mechanizmy z dzieciństwa, chęć do odczuwania teudnych emocji, trudność w rozwiązaniach
|
|
|
niezaborcza życzliwość i akceptacja commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
widoczne tylko dla innych ludzi
|
|
|
Instrumenty konwersacyjne commencer à apprendre
|
|
1. parafraza 2. informowanie 3. klaryfikacja uczuć 4. minimalna reakcja
|
|
|
Techniki radzenia sobie z oporem biernym commencer à apprendre
|
|
1. milczenie 2. przeformułowanie pytania 3. kominikowanie dostrzegania trudnosci 4. parafraza 5. udzielenie dodatkowych informacji
|
|
|
