question  |
réponse |
|
commencer à apprendre
|
|
1 zbiór rezultatów badań naukowych 2 sposób dochodzenia do wiedzy naukowej
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1 zasada intersubiektywności 2 zasada racjonalnego uznawania przekonań
|
|
|
zasada intersubiektywności commencer à apprendre
|
|
1 komunikowalność (rezultaty badania + droga do nich) 2 sprawdzalność (badanie jest replikowalne, a to przynosi podobne wnioski)
|
|
|
zasada racjonalnego uznawania przekonań commencer à apprendre
|
|
stopień pewności wniosków z przesłanek NIE PRZEKRACZA stopnia niezawodności wnioskowania
|
|
|
schematy budowy wiedzy naukowej commencer à apprendre
|
|
1 indukcjonistyczny 2 hipotetystyczny/falsyfikatyzm
|
|
|
schemat indukcjonistyczny commencer à apprendre
|
|
obserwacje, 1 uogólnienie 2 budowa teorii 3 przewidywanie 4 weryfiacja teorii
|
|
|
schemat hipotetystyczny/falsyfikacjonizm commencer à apprendre
|
|
obserwacje 1 formułowanie hipotez 2 poszukiwanie faktów, które mogłyby je obalić (falsyfikowanie) 3 krytyka lub utrzymanie hipotez
|
|
|
proces badawczy w psychologii (1-3) commencer à apprendre
|
|
1 sformułowanie problemu badawczego i hipotez 2 odtworzenie przestrzeni zmiennych istotnych 3 operacjonalizacja zmiennych
|
|
|
proces badawczy w psychologii (4-6) commencer à apprendre
|
|
4 wybór modelu badawczego 5 dobór grupy badawczej 6 wybór modelu statystycznego
|
|
|
proces badawczy w psychologii (7-8) commencer à apprendre
|
|
7 weryfikacja hipotez 8 ocena i interpretacja wyników
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
CEL - sporządzenie jak najdokładniejszego opisu zagadnienia FORMA - analiza zróżnicowanych danych na temat badanego zagadnienia
|
|
|
studium przypadku - zalety commencer à apprendre
|
|
1 możliwość zbierania wielorakich danych 2 możliwość śledzenia zmian zachowania 3 możliwość obserwacji niespodziewanego
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1 ograniczona możliwość wyciągania wniosków 2 brak danych nt. różnic międzyosobowych
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
CEL - określenie stopnia ropzowszechnienia danego zjawiska FORMA - ankieta, rozmowa
|
|
|
badania sondażowe - zalety commencer à apprendre
|
|
badania w dużej reprezentatywnej grupie - OBRAZ ROZPOWSZECHNIENIA BADANYCH ZJAWISK
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1 opis statyczny 2 problem rzetelności danych
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
CEL - badanie współzależności dwóch zmiennych FORMA - pomiar zmiennych -> poszukiwanie związku między wynikami (współzmienność, współwystępowanie)
|
|
|
badanie korelacyjne - zalety commencer à apprendre
|
|
1 możliwość badania zależności 2 możliwość wnioskowania o zależnościach przyczynowych przy spełnionych dodatkowych warunkach
|
|
|
badanie korelacyjne - wady commencer à apprendre
|
|
1 pośrednie wnioskowanie o przyczynach 2 waga trafności zewnętrznej planu badawczego
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
CEL - badanie zależności przyczynowych FORMA - 1 dobór próby 2 podział na grupę eksperymentalną i kontrolną 3 pretest 4 manipulacja eksperymentalna 5 posttest
|
|
|
badania eksperymentalne - zalety commencer à apprendre
|
|
1 możliwość wnioskowania o przyczynach 2 możliwość kontroli zmiennych zakłócających
|
|
|
badania eksperymentalne - wady commencer à apprendre
|
|
1 problem wpływu procedury badawczej na zachowanie badanych 2 waga trafności zewnętrznej planu badawczego
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
interakcyjny proces, w którym obserwowany podmiot jest źródłem obserwacyjnych faktów, a obserwujący podmiot źródłem reguł interpretacji
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1 nie wszystko o sobie chce wiedzieć 2 nie wszystko chce pokazać 3 nie wszystko może pokazać
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1 nie wszystko potrafi zobaczyć 2 jest narażony na pochopne interpretacje
|
|
|
