|
question |
réponse |
|
commencer à apprendre
|
|
nadaje rytmu wypowiedzi. Informuje o sylabach. jest to mocniejsze powiedzenie danej sylaby.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Pojawia się w sekwencjach dłuższych niż 4 sylaby. Ma charakter dodatkowy. Jeżeli się pojawia jest inicjalny (na pierwszą sylabę wyrazu)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Możemy go zobaczyć we fragmentach semantycznych. Przyporządkowuje sobie wyrazy jednosylabowe.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podstawowa jednostka akcentowa. Posiada wyraz, w którym jest sylaba akcentowana, a później szereg sylab nieakcentowanych
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Jednostka rytmiczna w wierszu. Przejawia się przez 3 sylaby. _ / _. Sylaba akcentowana jest po środku
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Jedna lub dwie sylaby nieakcentowane, po których występuje sylaba akcentowana. To zjawisko pojawia się na początku wersu
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stopa metryczna. Składa się z 3 sylab, 2 krótkie, 1 długa--> _ _ /.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Jest związana z intonacją, wraz z kadensją pozbywa się monotonii z wypowiedzi. Dzięki niej wypowiedź rośnie/ idzie do góry.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
strofy i wersy nie są podzielone wg intonacji wiersza
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nadaje ona nam specyficzną tonacje i sens. Dzięki niej możemy określić charakter wypowiedzi (oznajmująca, pytająca rozkazująca, sarkastyczna itd.)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stopa metryczna, w której akcent pada na każdą parzystą sylabę _ /
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Ma charakter spadkowy/ idzie w dół.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
usunięcie, stłumienie ostatniej sylaby/ stopy w wersie --> _/_ _/_ _/
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zamknięcie zdania, wersu, wypowiedzi
|
|
|
KOLON (ZESTRÓJ INTONACYJNY) commencer à apprendre
|
|
Jest przystosowany pod jeden inton. Taki człon jest oddzielony pauzą. Składa się z więcej niż jednego wyrazu, jest dzielony przez akcent
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
To SYLABA, AKCENT I RYMY--> pozwalają uporządkować metr.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rymy w co drugim wersie. Występują naprzemiennie ABAB
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Porządek językowy tekstu. Powtórzenie porządku i układu wersów.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rymuje się ostatnia sylaba wersu
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wiersz nie posiada sztywnego wzorca rytmicznego. Jest oparty na np. regułach semantycznych, składniowych czy brzmieniowych.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wiersz w którym powtarzają się w poszczególnych wersach jednostki rytmiczne: sylaby, stopy, zestroje akcentowe.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ABBA. Jedna para rymów okala inną parę.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Jest to akcent pod który podlegają wyrazy jednosylabowe AKCENTOWANE
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Akcent pada na przedostatnią sylabę wyrazu. Ma charakter wyrazowy.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
brak jakichkolwiek dźwięków w systemie akustycznym. Przerwa w wypowiedzi. Pełni f. fonologiczną.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pauza narzucona odbiorcy. Pojawia się w tym samym miejscu, po określonej liczbie sylab, po każdym zdaniu, zestroju akcentowym albo nieprzewidywalnie.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
4 sylabowa stopa metryczna _ _ / _
|
|
|
PÓŁANTYKADENCJA I PÓŁKADENCJA commencer à apprendre
|
|
Intonemy dodatkowe. Bronią przed monotonnością. Pomaga wierzchołkom antykadenchji i głębokości kadencji.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zjawisko dzięki któremu wyrazy nieakcentowane łączą się z wyrazami akcentowanymi w zestroje akcentowe. Atony są przed wyrazem akcentowanym.np. za szkołą.
|
|
|
AKCENT PROPAROKSYTONICZNY commencer à apprendre
|
|
akcent, który uwydatnia 3, 4 lub 5 sylabę od końca wyrazu.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
przeciwstawia się mowie poetyckiej. Ma charakter ciągły. Nie dzieli się na wersy
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zespół tworzony przez intonacje akcent i pauzę. Służy do delimitacji tekstu. Widzimy jego działanie w obrębie zdania.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
środek poetycki, który przenosi koniec jednego wersu do drugiego.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Powtarzalność fragmentów tekstu równoważnych pod względem budowy. Decyduje o tym liczba sylab, akcentów, średniówka i rymy
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
akcentowanie każdej sylaby w wyrazie.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Jest podzielony tak jak intonacja dzieli prozę. Jest uporządkowany
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odcinek zawarty między dwiema akcentowanymi sylabami
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wiersz, który nie posiada rymów.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rozcięcie stopy metrycznej przez granicę zestroju. NAJCZĘŚCIEJ JAMB DAKTYL I ANAPEST
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Daje akcent na co 3 sylabę licząc od pierwszej /_ _ /_ _
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
w wierszu: pozwala zauważyć jak dane zjawiska dzielą tekst na poszczególne segmenty, WERSY UDAJĄ ZDANIA, CZŁON WERSOWY CZŁON SKŁADNIOWY A STOPA ZESTRÓJ
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
granicą stopy jest granica zestroju. NAJCZĘŚCIEJ TROCHEJ AMFIBRACH I PEON III
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odwrotnie do proklityki.np. spóźnił się
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
TO PROZA SKANDOWANIE I WIERSZ!!!
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Dodanie sylaby nieakcentowanej ponad potrzebę rachunku stopowego.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
padający w nagłosie, na pierwszej sylabie wyrazu.
|
|
|
INSTRUMENTALIZACJA GŁOSKOWA commencer à apprendre
|
|
Autor daje koło siebie podobnie brzmiące głoski.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jedna linijka wiersza, wydziela się go graficznie.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Zespół reguł obowiązujących przy tworzeniu i odbiorze wiersza. Różni się w zależności od danego języka.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Utwór poetycki, zaliczany do liryki
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wiersz nienumeryczny. nie opiera się na zgodności sylab, stóp czy zestrojów.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jednostka organizowana przez akcent wyrazowy. To wyraz/ grupa wyrazów, która ma jeden akcent. Największa liczba sylab, która może stworzyć zestrój to 4
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zgodność brzmieniowa w przedostatniej i ostatniej sylabie
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zbudowany z wyraźnym podziałem na strofy
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wewnętrzna budowa tekstu. charakteryzuje się wielopoziomowością i wieloplanowością.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wiersz ciągły w którym nie występują strofy
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
część wyrazu lub wyraz, który zbudowany jest na samogłosce.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wiersz mający równą liczbę sylab, akcent jest w nim stały
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
taka sama liczba sylab w każdym wersie, określony układ stóp.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
punkt podziału wersu na dwie części. Jej położenie jest zależne od granicy wyrazów i zestrojów akcentowych.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jednakowa liczba zestrojów akcentowych, ale ich układ nie jest stały
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stopa w której akcent jest zawsze na nieparzystej sylabie /_ /_ /_
|
|
|
