| question   | réponse   | 
        
        |  commencer à apprendre AKUMULACJA PRZEWAG I UPOŚLEDZENIA  |  |   tendencja do podwyższania raz osiągniętej wyższej pozycji społecznej oraz przeciwnie ‐ do pogłębiania się degradacji, gdy spadło się na pozycje niskie.  |  |  | 
|  commencer à apprendre DETERMINIZM TECHNOLOGICZNY  |  |   pogląd, że głównym czynnikiem decydującym o rozwoju społeczeństw i znaczącym kolejne fazy historii ludzkości są odkrycia, wynalazki i innowacje techniczne.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   stopień, w jakim pewne działania przyczyniają się do zaspokojenia wymogów funkcjonalnych społeczeństwa.  |  |  | 
|  commencer à apprendre DZIEDZICZENIE POZYCJI SPOŁECZNEJ  |  |   uzyskiwanie od rodziny ‐ bez własnych zasług ‐ zasobów majątkowych, władzy, prestiżu, kapitału kulturowego, kapitału społecznego, co stwarza lepsze warunki startu życiowego. (Odwrotnie: dziedziczenie biedy, zacofania, marginalizacji społecznej).  |  |  | 
|  commencer à apprendre IDEOLOGIA MERYTOKRATYCZNA  |  |   głosi, że nierówności są o tyle usprawiedliwione, o ile są efektem własnych zasług oraz korzyści, jakie działalność jednostki przynosi społeczeństwu.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   podkreślają równość ludzi, żądając ‐ w zależności od radykalizmu sformułowania ‐ albo równości warunków życia, albo równego zaspokojenia minimalnych potrzeb, albo równości startu i szans życiowych, albo równości wobec prawa, albo równości praw podmiotowych.  |  |  | 
|  commencer à apprendre IDEOLOGIE ELITARYSTYCZNE (inaczej ‐ arystokratyczne  |  |   głoszą, że istnieją takie grupy, które z samej swojej natury są „wyższeʺ od innych i dlatego muszą mieć wyższą pozycję w społeczeństwie, co wyraża się w ich całkowicie uzasadnionych przywilejach  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   sieć kontaktów, znajomości, powiązań, przynależności do organizacji i stowarzyszeń, która stwarza jednostce lepsze możliwości uzyskiwania innych społecznie cenionych zasobów ‐ bogactwa, władzy, prestiżu itp.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zawód wykonywany z pobudek autotelicznych, jako sposób samorealizacji, bez względu na jakiekolwiek korzyści, jakie może przynosić  |  |  | 
|  commencer à apprendre WYMOGI FUNKCJONALNE SPOŁECZEŃSTWA (inaczej ‐ imperatywy funkcjonalne lub potrzeby systemowe):  |  |   stany lub sytuacje niezbędne, aby społeczeństwo mogło funkcjonować i przetrwać.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   odrzucenie czyichkolwiek uprawnień do podejmowania wiążących dla innych decyzji.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   władza legitymizowana, czyli akceptowana przez adresatów. Władza i autorytet  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   sytuacja, w której asymetryczna relacja władzy występuje pomiędzy zbiorowościa‐mi (grupami, klasami, warstwami, kategoriami społecznymi), z których jedna ma możliwość zagwarantowania swoich interesów kosztem interesów czy wbrew interesom drugiej.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ograniczenie zakresu władzy do pewnego grona osób.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ograniczenie zakresu władzy do pewnej dziedziny spraw.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   uznanie władzy legalnej, wynikające z szacunku dla prawa.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   realizowanie uprawnień władczych poza zakresem kompetencji podmiotowej lub przedmiotowej.  |  |  | 
|  commencer à apprendre NONKONFORMIZM (inaczej ‐ kontestacja władzy):  |  |   publicznie manifestowane niepodporządkowanie się władzy wynikające z odrzucenia legitymizujących ją praw czy tradycji albo z zakwestionowania charyzmy władcy.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   uznanie władzy tylko w obawie przed przymusem i negatywnymi sankcjami  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   uprawnienie do wydawania poleceń czy podejmowania decyzji wiążących drugą stronę stosunku społecznego, zawarte w roli związanej z daną pozycją społeczną.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   władza oparta na „nagiej sileʺ, przewadze fizycznej, bez akceptacji drugiej strony  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   uprawnienie do wyegzekwowania swoich decyzji, żądań czy poleceń związane z pozycją społeczną wyposażoną w prerogatywy władcze. Sprowadza się do wymierzenia pewnych sankcji za niepodporządkowanie się władczym decyzjom albo przynajmniej do zagrożenia takimi sankcjami, co ma skłonić do podporządkowania się przez stworzenie dyscypliny strachu.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   egzekwowanie prerogatyw władczych organów państwowych poprzez specjalnie do tego powołane instytucje i organizacje, z odwołaniem się do repertuaru najsroższych kar zarezerwowanych tylko dla państwa ‐ np. pozbawienia wolności czy odebrania życia.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   spontaniczne i oddolne obdarzenie jednego z członków grupy uprawnieniami władczymi ‐ decyzyjnymi, koordynacyjnymi ‐ w stosunku do pozostałych.  |  |  | 
|  commencer à apprendre PRZYWÓDZTWO AUTOKRATYCZNE  |  |   styl sprawowania przywództwa oparty na narzucaniu z góry jednoosobowych decyzji bez konsultacji z członkami grupy.  |  |  | 
|  commencer à apprendre PRZYWÓDZTWO DEMOKRATYCZNE  |  |   styl sprawowania przywództwa oparty na roli koordynującej, mediującej i wspomagającej osiąganie większościowych decyzji przez członków grupy.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   styl sprawowania przywództwa oparty na służeniu grupie jedynie radą i ekspertyzą, z pozostawieniem pełnej autonomii w podejmowaniu decyzji samym członkom grupy.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   przekształcenie władzy charyzmatycznej w legalną, połączone z formalizacją szczególnej osobistej relacji uznania i poparcia między władcą a poddanymi  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   objęcie władzy z pogwałceniem prawnie przepisanej procedury.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   taka relacja między jednostkami, w której istnieje prawdopodobieństwo, że jedna z nich przeprowadzi swoją wolę, nawet mimo oporu drugiej. Inaczej: możliwość wydawania wiążących dla drugiej osoby decyzji.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   usprawiedliwiona wyjątkowymi walorami osobistymi władcy, dostrzeżonymi i uznanymi przez poddanych czy zwolenników  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   umocowana w przepisach prawa oraz procedurach powoływania na stanowiska władcze.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   uzasadniona świętością tradycji wskazującej na pewne pozycje społeczne czy pewne osoby jako nosicieli uprawnień władczych  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   władza oparta na argumentach, perswazji, autorytecie osobistym, uznanych przez drugą stronę.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   czyn dewiacyjny popełniony po raz pierwszy, uruchamiający sekwencję kontroli społecznej i wymierzania sankcji  |  |  | 
|  commencer à apprendre DEWIACJA W SENSIE FUNKCJONALNYM  |  |   czyn wywołujący negatywne reakcje społeczne w postaci sankcji różnego rodzaju  |  |  | 
|  commencer à apprendre DEWIACJA W SENSIE NORMATYWNYM  |  |   sprzeczność działania z regułą stosowalną wobec tego typu sprawcy i tego typu czynu.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   recydywa, czyli wejście na drogę „kariery dewiacyjnejʺ w wyniku odrzucenia przez społeczeństwo, „stygmatyzacjiʺ.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   przejawianie się ukształtowanych kulturowo treści osobowościowych ‐motywacji czy postaw ‐ w konkretnych działaniach  |  |  | 
|  commencer à apprendre INSTRUMENTALNE UCZENIE SIĘ  |  |   kształtowanie repertuaru zachowań przez selekcję zachowań poprzednio nagradzanych (gratyfikujących) i eliminowanie takich, które przynosiły kary (doznania przykre, deprywacje).  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces psychiczny polegający na „uwewnętrznieniuʺ kultury, czyli przekształceniu jej wzorów w elementy osobowości ‐ motywacje czy postawy.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   w ujęciu symbolicznego interakcjonizmu): wytworzona w kontaktach z innymi umiejętność patrzenia na siebie samego oczami partnerów, zdolność zdefiniowania swojego miejsca w szerszej zbiorowości, roli, jaką się pełni, obowiązków i powinności, jakie z niej wynikają, nakazów i zakazów, jakie zbiorowość jednostce narzuca.  |  |  | 
|  commencer à apprendre KOMPETENCJA JEDNOKULTUROWA  |  |   przyswojenie idei, przekonań, reguł, norm, wartości, symboli charakterystycznych dla jednej tylko, konkretnej kultury  |  |  | 
|  commencer à apprendre KOMPETENCJA WIELOKULTUROWA (inaczej ‐ kosmopolityczna  |  |   znajomość i umiejętność stosowania wielu różnych wzorów życia i różnorodnych idei pochodzących z kilku kultur  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   system społecznych sankcji ‐ negatywnych i pozytywnych, oraz agend ‐ grup, organizacji, instytucji ‐ stosujących takie sankcje.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   uczenie się wzorów życia typowych dla środowisk dewiacyjnych i przestępczych, odmiennych od tych, które uznaje większość społeczeństwa.  |  |  | 
|  commencer à apprendre MARGINES SPOŁECZNEJ TOLERANCJI  |  |   wstrzemięźliwość w zastosowaniu sankcji mimo popełnienia czynu literalnie dewiacyjnego, czyli sprzecznego z zakazami i nakazami społecznymi.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   minimalne kompetencje, nawyki i umiejętności niezbędne do życia wśród innych ludzi, w społeczeństwie.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   atmosfera przyzwolenia na czyny dewiacyjne czy nawet przestępcze wywierająca presję na agendy kontroli społecznej w kierunku powstrzymywania się od wymierzania sankcji, lub wymierzania sankcji niewspółmiernie łagodnych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   rozpowszechnione w społeczeństwie żądanie wysokich kar i „zerowej tolerancjiʺ w stosunku do dewiantów i przestępców  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   eliminacja głęboko zinternalizowanych wzorów kulturowych i wpojenie wzorów przeciwstawnych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zbiorowe ceremonie, często o charakterze sakralnym, symbolizujące koniec jednej fazy życia i początek następnej  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   kary wymierzane w szczegółowo przepisanym trybie, w określonym precyzyjnie wymiarze, przez specjalnie do tego powołane organizacje czy instytucje.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   spontaniczne i nieformalne metody nacisku i karania stosowane przez grupy, do których jednostka należy.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces, dzięki któremu jednostka wdraża się do sposobu życia swojej grupy i szerszego społeczeństwa przez uczenie się reguł i idei zawartych w kulturze.  |  |  | 
|  commencer à apprendre SOCJALIZACJA ANTYCYPUJĄCA  |  |   internalizowanie wzorów grupy, do której się nie należy, a jedynie pragnie należeć, czyli pozytywnej grupy odniesienia.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   sytuacja spotykana w warunkach szybkiej zmiany kulturowej, kiedy młode pokolenie stara się wdrożyć tradycjonalnie nastawione pokolenie starsze do nowych wzorów kulturowych: stylów bycia, mówienia, ubierania się, rozrywki, twórczości artystycznej itp.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces internalizowania coraz to nowych wzorów kulturowych, z którymi człowiek styka się nieustannie w toku całego życia.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ten etap socjalizacji, który dokonuje się w dzieciństwie w rodzinie i innych grupach pierwotnych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   (inaczej ‐ naznaczanie, etykietowanie): trwałe przypisanie jednostce tożsamości dewianta czy przestępcy przez ciążące na niej znamię karalności.  |  |  | 
|  commencer à apprendre SUPEREGO (w ujęciu psychoanalizy):  |  |   domena osobowości, w której zakodowane zostają reguły kulturowe ‐ nakazy i zakazy dotyczące właściwego postępowania ‐ powodujące dyskomfort psychiczny, zwany poczuciem winy lub wstydu, w przypadku ich naruszenia.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   trwałe zakorzenienie się innowacji w systemie normatywnym, przerodzenie się tego, co kiedyś było zerwaniem z konwencją, w nową konwencję, tego, co było odrzuceniem tradycji, w nową tradycję, tego, co było aktem nonkonformizmu, w obowiązującą regułę postępowania.  |  |  | 
|  commencer à apprendre ARTYKULACJA STRUKTURY IDEALNEJ  |  |   powstawanie i zakorzenianie się standardowych przekonań, poglądów, idei, mitów, stereotypów.  |  |  | 
|  commencer à apprendre DETERMINACJA STRUKTURALNA  |  |   ograniczający i wspomagający wpływ struktur rozmaitego rodzaju na działania podejmowane przez członków społeczeństwa  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   rozprzestrzenianie się innowacji w społeczeństwie, poszerzanie się środowisk, w których jest akceptowana i stosowana.  |  |  | 
|  commencer à apprendre EKSPANSJA STRUKTURY INTERAKCYJNEJ  |  |   powstawanie i rozbudowywanie się sieci styczności, kontaktów, więzi, łączności między jednostkami  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   powolne zanikanie obowiązującej mocy normy, poczucia związanej z nią powinności, gotowości do wymierzania sankcji negatywnych (kar) za jej naruszenie.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   społeczna selekcja innowacji albo dokonująca się spontanicznie, albo prowadzona przez specjalne agendy i prowadząca albo do upowszechnienia innowacji, albo do jej eliminacji.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zainicjowanie nowego sposobu życia, stylu działania, codziennej praktyki, formy wyrażania się itp., które mogą przekształcić się w nowe reguły, wzory, normy czy wartości.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   reakcje na napięcia, naciski, dysonanse pojawiające się wewnątrz systemu społecznego, w którym innowacja się rodzi.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   nowatorska adaptacyjna reakcja na zdarzenia lub zmiany zachodzące poza systemem społecznym, w którym innowacja się rodzi.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wyłanianie się, artykułowanie i utrwalanie struktur normatywnych: reguł społecznych, wzorów, norm i wartości  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ograniczenie zasięgu rozprzestrzeniania się i stosowania innowacji przez wprowadzenie regulacji prawnych (np. zakazu klonowania, restryktywnych warunków badań na embrionach, zakazu rozmieszczenia systemów antyrakietowych itp.).  |  |  | 
|  commencer à apprendre KRYSTALIZACJA STRUKTURY INTERESÓW  |  |   powstawanie i pogłębianie się hierarchii nierówności, przywilejów i upośledzenia  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces wyłaniania się, artykułowania i utrwalania struktur rozmaitego rodzaju z chaosu działań podejmowanych przez członków społeczeństwa  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   takie, które powołane są specjalnie po to, aby proponować nowatorskie rozwiązania w różnych dziedzinach.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   oczekiwania nowatorstwa, oryginalności, twórczości, związane z pewnymi pozycjami społecznymi: np. uczonego, artysty, pisarza, kompozytora  |  |  | 
|  commencer à apprendre SPISKOWA TEORIA SPOŁECZEŃSTWA  |  |   przekonanie, że za każdym zdarzeniem społecznym, a zwłaszcza zdarzeniem niekorzystnym, stoją celowo je wywołujący i manipulujący nimi konspiratorzy.  |  |  | 
|  commencer à apprendre ZINSTYTUCJONALIZOWANE OMIJANIE REGUŁ  |  |   rozpowszechniona w danej zbiorowości praktyka nieprzestrzegania pewnej normy czy wartości, która dzięki swej powszechności sama staje się regułą.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces przybliżający nieustannie do takiego stanu społeczeństwa, w którym realizują się jakieś ważne społeczne wartości; stanu uważanego za dobry, słuszny, sprawiedliwy, szczęśliwy, godny itp.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ciąg, sekwencja następujących po sobie i przyczynowo uwarunkowanych zmian systemu, które nazywamy fazami lub etapami.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   taki, w którym po pewnym czasie stan systemu powraca do punktu wyjścia, do swojego kształtu początkowego  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   taki, którego żaden etap nie powtarza się, a cała sekwencja przybliża stale do jakiegoś przyszłego stanu wyróżnionego ‐ „celuʺ czy krańca procesu  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces, który oddala społeczeństwo od stanu uważanego za pożądany z punktu widzenia rozpowszechnionych w społeczeństwie wartości.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces kierunkowy napędzany czynnikami endogennymi, w którym poziom pewnych istotnych zmiennych jest stale rosnący.  |  |  | 
|  commencer à apprendre ROZWÓJ JEDNODNIOWY (inaczej ‐ unilinearny  |  |   taki, w którym sekwencja zmian biegnie zawsze tym samym, jednym torem, po regularnej, wyznaczonej jakby z góry trajektorii.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   taki, w którym po okresie kumulowania się zmian ilościowych, cząstkowych, dochodzi do pewnego progu nasycenia, po którego minięciu występuje zasadnicza zmiana jakościowa.  |  |  | 
|  commencer à apprendre ROZWÓJ WIELODNIOWY (inaczej ‐ multilinearny)  |  |   taki, w którym różne sekwencje zmian mają jedynie zbliżony ogólny kierunek, ale przebiegają w różny sposób, różnymi torami czy trajektoriami, w zależności od konkretnych warunków historycznych i kulturowych danego społeczeństwa.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wizje dobrego, szczęśliwego, doskonałego społeczeństwa przyszłości, na tyle wyidealizowane i skrajne, że całkowicie nierealistyczne.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   różnica między stanem systemu społecznego (grupy, organizacji) w jednym momencie i stanem tego samego systemu w innym momencie.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   równoczesne powodowanie przez zmiany społeczne efektów pozytywnych i negatywnych  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zaburzenie rutynowych sposobów postępowania, skali oczekiwań i aspiracji, wzorów konsumpcji ‐ przez nagłe wzbogacenie się  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   akcentowanie negatywnych skutków zmian, głównie niezamierzonych i nieoczekiwanych, w różnych dziedzinach życia społecznego.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   apoteoza zmienności społecznej jako jednoznacznie postępowej, przynoszącej zawsze poprawę, doskonalenie życia społecznego.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zwrócenie uwagi na destabilizujące, dezorganizujące i dezorientujące konsekwencje zmian społecznych niezależnie od ich treści, a więc także zmian skądinąd postępowych.  |  |  | 
|  commencer à apprendre KATASTROFICZNE WIZJE PRZYSZŁOŚCI  |  |   skrajnie pesymistyczne scenariusze rozwoju społecznego oparte przeważnie na prostej ekstrapolacji obecnych, negatywnych trendów.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wyłanianie się, artykułowanie, krystalizowanie i rozprzestrzenianie nowych wzorów, reguł, norm, wartości, symboli, idei.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   gorące, masowe dyskusje, spory, a także wybuchy zachowań zbiorowych czy nawet organizowanie się ruchów społecznych jako reakcji na bulwersujące opinię publiczną zdarzenie, zazwyczaj jednostkowe i wyjątkowe.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   procesy ekonomiczne, polityczne czy demograficzne przebiegające niezależnie od sekwencji traumatycznej, ale wywierające istotny wpływ na kierunek rozwoju i szansę przezwyciężenia traumy  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces pojawiania się, rozprzestrzeniania i zakorzeniania traumy, a następnie podejmowania strategii zaradczych prowadzących do przezwyciężenia traumy.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   radzenie sobie z traumą przez indywidualne zabezpieczenie się lub adaptację do sytuacji traumatycznej.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   reakcje na sytuację traumatyczną podejmowane spontanicznie przez zbiorowość.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   reakcje na sytuację traumatyczną podejmowane przez zbiorowość wspólnie, w sposób skoordynowany i zorganizowany  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wstrząs spowodowany zmianą społeczną, który dotyka domeny kultury, a w konsekwencji tożsamości zbiorowej i jednostkowej.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   doznawane i przeżywane wspólnie przez społeczność i dzięki temu stające się przedmiotem debat publicznych czy ekspresji artystycznej, a nawet prowadzące do epizodów zachowania zbiorowego czy mobilizacji ruchów społecznych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   przeznaczenie pewnych okresów dnia, tygodnia czy roku na czynności określonego typu, co wynikać może z konwencjonalnych zwyczajów (np. lunch w południe) lub przyrodniczych konieczności (siewy wiosną).  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   typowy dla danej zbiorowości ilościowy rozkład czasu przeznaczanego na różne funkcje czy udział w różnych kontekstach społecznych (np. na pracę, rozrywkę, naukę, życie rodzinne).  |  |  | 
|  commencer à apprendre CZAS ILOŚCIOWY (inaczej ‐ zewnętrzny  |  |   czas konwencjonalny, wyskalowany w sposób narzucany przez używane do pomiaru czasu instrumenty ‐ zegary i kalendarze ‐ które pozwalają przypisać danemu momentowi godzinę czy datę, a także określić porównawczo okres trwania, szybkość, interwały, rytm itp. różnych zdarzeń i procesów.  |  |  | 
|  commencer à apprendre CZAS JAKOŚCIOWY (inaczej ‐ wewnętrzny  |  |   ontologicznie zakorzeniony w zjawiskach czy zdarzeniach okres ich trwania, swoisty rytm czy tempo.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   przepisany normatywnie, formalnie regulowany okres sprawowania pewnej funkcji, zajmowania urzędu czy pełnienia pewnej roli społecznej  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   miejsce danego zdarzenia w sekwencji zdarzeń powiązanych z nim przyczynowo‐skutkowo, wcześniejszych i późniejszych  |  |  | 
|  commencer à apprendre ORIENTACJA PREZENTYSTYCZNA  |  |   zakodowany w kulturze akcent na czas teraźniejszy, afirmacja doznań i doświadczeń aktualnych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zakodowany w kulturze akcent na czas przyszły‐ planowanie, projektowanie, antycypowanie i związane z tym aspiracje i nadzieje.  |  |  | 
|  commencer à apprendre ORIENTACJA RETROSPEKTYWNA  |  |   zakodowany w kulturze akcent na czas przeszły, dotychczasowe dokonania czy tradycje.  |  |  | 
|  commencer à apprendre PERCEPCJA CZASU (inaczej ‐ poczucie czasu  |  |   subiektywne odczucie tempa, rytmu, trwania, różniące poszczególne jednostki, a także sytuacje, w jakich się znajdują.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   łańcuch kolejnych zmian powiązanych przyczynowo‐skutkowo  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   kulturowo zakodowany, specyficzny dla danej zbiorowości sposób traktowania czasu, w szczególności nacisk (lub brak nacisku) na punktualność, pośpiech, wykorzystanie czasu itp.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   traktowanie czasu jako autonomicznej wartości, którą można zdobyć, stracić, kupić, sprzedać, wymienić ‐ co najlepiej wyraża powiedzenie „czas to pieniądzʺ.  |  |  | 
|  commencer à apprendre SPOŁECZNIE OCZEKIWANE TRWAŁOŚCI  |  |   normatywnie przepisany okres zajmowania pewnych pozycji społecznych (stanowisk), realizowania pewnych czynności, trwania stosunków społecznych czy przynależności grupowych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   takie, w których zmiany toczą się szybko, osiągając poważne rozmiary już w skali wewnątrzpokoleniowej.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   takie, w których zmiany toczą się wolno, w zasadzie dopiero w skali wielopokoleniowej.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   niezależność toczących się w nas czy wokół nas, a istotnych dla nas, kierunkowych procesów ‐ biologicznych, psychicznych, społecznych ‐ od naszej woli i zamiarów, a w szczególności niemożność ich powstrzymania czy odwrócenia.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   sytuacja, w której rozwój różnych fragmentów czy aspektów jednego i tego samego systemu społecznego biegnie różnymi torami i w różnym tempie (inaczej ‐ rozwój gospodarki, inaczej ‐ polityki, inaczej ‐ rolnictwa, inaczej ‐ przemysłu, inaczej ‐religii, inaczej ‐ nauki itp.).  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   pogląd, że każdy stan społeczeństwa jest etapem szerszego procesu, wynikającym w sposób konieczny z tego, co było wcześniej, w pełni zdeterminowanym genetycznie przez wcześniejszy przebieg procesu.  |  |  | 
|  commencer à apprendre DETERMINIZM TECHNOLOGICZNY  |  |   pogląd, że głównym czynnikiem napędzającym postępowy rozwój społeczny są odkrycia i wynalazki, dające podstawę wprowadzania nowych urządzeń technicznych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   większa szansa osobników wyposażonych w cechy odpowiadające aktualnym warunkom środowiskowym (cechy adaptacyjne) na przeżycie do wieku rozrodczego i przekazanie tych cech potomstwu, l odwrotnie, wczesna eliminacja osobników posiadających cechy niesprzyjające adaptacji, co wyklucza ich dziedziczenie w populacji.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   regiony, kraje, a nawet pojedyncze miasta, które w danej epoce stanowią wzorce nowoczesnego sposobu żyda, naśladowane przez inne społeczności.  |  |  | 
|  commencer à apprendre EWOLUCJONIZM SOCJOLOGICZNY  |  |   wizja zmian dziejowych, w której podkreśla się jednolinio‐wość i kierunkowość stopniowego procesu różnicowania strukturalnego i funkcjonalnego społeczeństwa, w wyniku realizacji immanentnych, endogennych potencji, podobnie jak dzieje się w przypadku wzrostu osobniczego w świecie organizmów żywych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   pogląd, że rozwój społeczny toczy się w sposób konieczny, nieuchronny i nieodwracalny, a ludzie swoimi działaniami nie mogą go ani powstrzymać, ani ukierunkować.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   pogląd, że rozwój społeczny zmierza w kierunku pewnego stanu docelowego, końcowego, do którego ostatecznej realizacji doprowadzi nieuchronnie w przyszłości.  |  |  | 
|  commencer à apprendre IDEALIZM HISTORIOZOFICZNY  |  |   pogląd, że głównym czynnikiem determinującym przebieg procesów historycznych jest świadomość społeczna uwikłanych w nie ludzi.  |  |  | 
|  commencer à apprendre KATASTROFIZM HISTORIOZOFICZNY  |  |   przekonanie o pogłębiającym się nieodwracalnym kryzysie społeczeństwa czy kultury, który nieuchronnie prowadzi do upadku i rozpadu.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   cykliczna wymiana elit politycznych, ekonomicznych czy intelektualnych w wyniku konkurencji i walki.  |  |  | 
|  commencer à apprendre MATERIALIZM HISTORIOZOFICZNY  |  |   pogląd, że głównym czynnikiem determinującym w procesie historycznym są warunki bytowania i życiowe interesy mas społecznych  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   najbardziej podstawowe tendencje ujawniające się na globalnym, makrospołecznym poziomie i prowadzące do radykalnych zmian strukturalnych we współczesnych społeczeństwach.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zbliżanie się społeczeństwa w sposób zamierzony, celowy, planowany do uznanego modelu nowoczesności, najczęściej do wzorca jakiegoś istniejącego społeczeństwa uznanego za najbardziej rozwinięte.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   (inaczej ‐ optymizm historiozoficzny): przekonanie, że każdy późniejszy stan społeczeństwa jest relatywnie lepszy od poprzedniego, a stan końcowy, docelowy przyniesie pełną, absolutną realizację dobra i szczęścia.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   traktowana jako nauka biologiczna dyscyplina, która zajmuje się badaniem biologicznych podstaw zachowań społecznych (zbiorowych, stadnych) wszystkich organizmów żywych, w tym i człowieka.  |  |  | 
|  commencer à apprendre DETERMINACJA STRUKTURALNA  |  |   ograniczający, ale także stymulujący wpływ struktur na działania jednostek lub zbiorowości.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   podwójny status jednostek czy zbiorowości, które są zarazem twórcami struktur i podlegają ich wpływom.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   podwójny status struktur społecznych jako efektów działalności ludzi, które zwrotnie oddziaływają na ludzką aktywność.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wytwarzanie struktur w działaniach jednostki lub zbiorowości.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ogólnie ‐ moc sprawcza, a w bardziej specyficznym sensie potencjalna zdolność zbiorowości do twórczego samoprzekształcania się.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   jednostki lub zbiorowości, które przez swoje działania wytwarzają trwalsze grupy, struktury, organizacje i instytucje, a także wywołują zmiany społeczne.  |  |  | 
|  commencer à apprendre POLE SPOŁECZNE (JEDNOSTKOWO‐STRUKTURALNE  |  |   obszar rzeczywistości, w którym toczy się życie społeczne (praktyki społeczne, czy inaczej praxis) w nierozdzielnym związku aktywności podmiotowej i ram strukturalnych, stworzonych przez wcześniejszą praktykę  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zbiorowość o silnej podmiotowości, podejmująca nieustanny wysiłek samoprzekształcania się, stawiająca czoło wyzwaniom, pokonująca bariery, przekraczająca granice w toku nieustannej zmienności.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zbiorowość o słabej podmiotowości, trwająca w stagnacji, niezdolna do mobilizacji i samotransformacji.  |  |  | 
|  commencer à apprendre STAWANIE SIĘ SPOŁECZEŃSTWA  |  |   proces nieustannego wytwarzania, reprodukowania i modyfikowania rzeczywistości społecznej (grup, struktur, organizacji, instytucji, kultury itp.) przez kontekstowo i strukturalnie determinowane działania jednostek i zbiorowości  |  |  | 
|  commencer à apprendre WSPÓŁCZYNNIK HISTORYCZNY:  |  |   usytuowanie każdego zdarzenia czy zjawiska społecznego w historycznej sekwencji zdarzeń poprzedzających i następujących, co wymaga uwzględniania aspektu czasu w każdym badaniu społecznym.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   postrzeganie każdego zdarzenia czy zjawiska społecznego jako efektu aktywności ludzi i wynikająca stąd konieczność odkrywania podmiotów sprawczych w każdym badaniu społecznym  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   elementarny składnik pola społecznego, najprostszy przejaw praktyki społecznej.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wzrost aspiracji przy niezmiennym poziomie upośledzenia.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   nagłe załamanie standardów życiowych przy niezmienionym poziomie aspiracji.  |  |  | 
|  commencer à apprendre DEPRYWACJA PROGRESYWNA (inaczej ‐ „krzywa Jʺ):  |  |   równoczesne podwyższenie się aspiracji i obniżenie standardów życiowych.  |  |  | 
|  commencer à apprendre DWUWŁADZA (inaczej ‐ podzielona suwerenność  |  |   sytuacja typowa dla wielu rewolucji, polegająca na przejściowej równowadze sił między obrońcami starego reżimu i rewolucjonistami, wyrażająca się w kontroli różnych części terytorium państwa.  |  |  | 
|  commencer à apprendre HISTORIOZOFICZNE POJĘCIE REWOLUCJI  |  |   radykalne zerwanie ciągłości dziejowej, co wyraża się w całościowej i jakościowej zmianie systemu ekonomicznego i politycznego, hierarchii nierówności społecznych, systemu wartości, zasad prawnych i moralnych, a także charakteru życia codziennego.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   typowa dla świadomości rewolucyjnej jedność poglądów na temat nieakceptowalnych cech starego reżimu oraz jednoznaczna definicja wrogów, przeciwko którym należy podjąć walkę.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   jasna i podzielana przez rewolucjonistów wizja upragnionego ustroju porewolucyjnego oraz strategii i taktyki jego zaprowadzenia po zwycięskiej rewolucji.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   idealizacja rewolucji jako zdarzenia heroicznego, szlachetnego i postępowego.  |  |  | 
|  commencer à apprendre MODEL KONSPIRACYJNY REWOLUCJI  |  |   wizja rewolucji jako efektu odgórnych manipulacji, agitacyjnych i organizacyjnych działań podejmowanych przez wąskie elity przywódców, którym udaje się dotrzeć do mas i zmobilizować je do działania.  |  |  | 
|  commencer à apprendre MODEL WULKANICZNY REWOLUCJI  |  |   wizja rewolucji jako efektu spontanicznych, oddolnych działań podejmowanych przez masy obywateli odczuwających nasilone poza próg wytrzymałości upośledzenie, wyzysk, niesprawiedliwość.  |  |  | 
|  commencer à apprendre POWSTANIA (inaczej ‐ bunty ludowe  |  |   masowe, spontaniczne, desperackie zrywy ludności skierowane przeciwko represyjnej władzy i prowadzące w najlepszym wypadku do cząstkowych koncesji bez głębszych zmian systemowych.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   przejęcie rządów przez generałów czy oficerów („juntę wojskowąʺ), co nie jest na ogół związane z restrukturyzacją ustrojową, a co najwyżej prowadzi do zawieszenia lub cofnięcia swobód i praw obywatelskich  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   rozbieżność pomiędzy poziomem aspiracji, a standardem realnych osiągnięć, zdefiniowana jako niesłuszna czy niesprawiedliwa, i przeradzająca się w roszczenie do większego bogactwa, wyższego standardu życiowego, większego zasobu władzy, wyższego prestiżu itp.  |  |  | 
|  commencer à apprendre SOCJOLOGICZNE POJĘCIE REWOLUCJI  |  |   całościowe i radykalne samoprzekształcenie społeczeństwa‐ekonomiki, polityki, kultury, życia codziennego‐w wyniku oddolnej, masowej mobilizacji ruchów społecznych  |  |  | 
|  commencer à apprendre STEROWANA REFORMA PAŃSTWA  |  |   w odróżnieniu od rewolucji zmiana inicjowana i prowadzona odgórnie, przez rządzących, i zmierzająca tylko do cząstkowego doskonalenia istniejącego systemu bez ambicji jego całościowej zmiany  |  |  | 
|  commencer à apprendre STRUKTURA SZANS POLITYCZNYCH  |  |   minimalne swobody obywatelskie, w szczególności prawo zrzeszania się i wolność słowa, które w powiązaniu z niską represyjnością reżimu stanowią sprzyjające warunki do organizowania się opozycji politycznej czy ruchu rewolucyjnego.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   szczególne nasilenie niezadowolenia, protestu, niepokojów społecznych, co wynika z kryzysu ekonomicznego, fiskalnego lub politycznego.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   kultywowana w świadomości społecznej pamięć o rewolucjach przeszłych, zawierająca wyidealizowane mity rewolucyjne, heroiczne wizje przywódców oraz stereotypowe obrazy przeciwników rewolucji.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   gwałtowne starcia przeciwstawnych ugrupowań społecznych, motywowane przeważnie odmiennością etniczną lub religijną, a niekiedy ideologiczną, których celem jest raczej obrona swoich interesów i zdobycie dominacji w ramach istniejącego ustroju niż zmiana samego ustroju.  |  |  | 
|  commencer à apprendre ZAMACH STANU (inaczej ‐ przewrót pałacowy, przesilenie rządowe  |  |   gwałtowna zmiana ekipy rządzącej, rotacja w ramach elity politycznej, bez głębszych modyfikacji struktur politycznych czy społecznych.  |  |  | 
|  commencer à apprendre ZAMIESZKI (inaczej ‐ rozruchy, niepokoje społeczne, manifestacje  |  |   spontaniczne, ekspresyjne wybuchy niezadowolenia wyrażające się w gwałtownych zachowaniach zbiorowych, często destruktywnych, nie kierowanych jednak wyraźnym programem przekształceń.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   syndrom osobowościowy uważany za wytwór warunków społecznych, jakie stwarza społeczeństwo nowoczesne, a równocześnie za niezbędny czynnik dobrego funkcjonowania takiego społeczeństwa.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   utrata cech ludzkich, np. twórczych, czy prospołecznych nastawień w wyniku nieludzkich społecznych warunków egzystencji  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   masowa skala liczebna obejmująca ludność cywilną, zastosowanie najnowocześniejszych technik destrukcji, czysto instrumentalna, efektywnościowa racjonalność działań, zawieszenie wszelkich racji moralnych ‐ w prowadzeniu konfliktów zbrojnych  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   podkreślanie znaczenia jednostki, wolnej od narzuconych więzi grupowych i uzależnień, obdarzonej godnością i niezbywalnymi prawami nie tylko jako obywatel, członek społeczeństwa, ale jako osoba ludzka, decydującej samodzielnie o kształcie swojej biografii, mającej do dyspozycji wiele wzorów życia czy kariery, a także ponoszącej wyłączną odpowiedzialność za swoje sukcesy czy porażki.  |  |  | 
|  commencer à apprendre MODELE BIEGUNOWE (inaczej ‐ dychotomiczne)  |  |   charakterystyka przeciwstawnych stanów społeczeństwa ujmowanych jako przejaskrawione, skrajne typy idealne, różniące się radykalnie według kilku cząstkowych kryteriów.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   syndrom osobowościowy wytwarzający się pod wpływem zdepersonalizowanej, sformalizowanej, zrytualizowanej, nadmiernie spoistej wewnętrznie organizacji biurokratycznej.  |  |  | 
|  commencer à apprendre POCZUCIE MOCY PODMIOTOWEJ  |  |   przekonanie, że wyzwania i problemy zarówno osobiste, jak i społeczne pozwolą się rozwiązać pod warunkiem podjęcia w pojedynkę lub wspólnie odpowiednich działań.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   faza rozwoju formacji nowoczesnej, w której wszystkie jej cechy konstytutywne uzyskują najbardziej ostrą, skrajną postać  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   czarne scenariusze możliwych przyszłych wydarzeń, mobilizujące przeciwdziałania i przyczyniające się tym samym do zdezaktualizowania zawartych w nich pesymistycznych wizji.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   zdolność społeczeństwa do krytycznego myślenia o samym sobie, dostrzegania zjawisk negatywnych, patologicznych, definiowania przyszłych zagrożeń i podejmowania na podstawie takiej diagnozy prewencyjnych środków zaradczych powstrzymujących lub odwracających niekorzystne trendy.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   sytuacja typowa dla najbardziej rozwiniętych społeczeństw nowoczesnych, w których uwydatniają się wyraźnie i stają się przedmiotem powszechnej troski wielorakie nowe formy ryzyka wytworzonego przez cywilizację, technologię, przemysł, życie miejskie, eksploatację przyrody  |  |  | 
|  commencer à apprendre WARTOŚCI POSTMATERIALISTYCZNE  |  |   związane z samorealizacją i jakością życia, zdrowiem, sprawnością fizyczną, bogactwem doświadczeń i doznań duchowych, kontaktów społecznych, życia towarzyskiego itp.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   koncepcja różnorodnych scenariuszy historycznych, według których społeczeństwo nowoczesne wytwarzało się w różnych częściach świata i w różnych epokach.  |  |  | 
|  commencer à apprendre AKULTURACJA ANTYCYPUJĄCA:  |  |   dostosowywanie lokalnych instytucji, organizacji, usług, dóbr konsumpcyjnych do spodziewanych oczekiwań zagranicznych turystów, przedsiębiorców lub inwestorów.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   dialog i wymiana między kulturami centrum i peryferii; selektywna modyfikacja kultury centrum przez wpływ reinterpretacji dokonanej w społecznościach peryferyjnych, a równocześnie stymulowanie i ożywianie pewnych utajonych wartości kultur lokalnych przez wpływ kultury centrum.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   kraje będące pod wpływem pośrednim światowego systemu kapitalistycznego, choć nominalnie posiadające ustrój inny od kapitalistycznego  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   uproszczenie, zubożenie, a nawet degradacja kultury centrum w toku jej adaptacji przez kraje peryferyjne  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   propagowanie i sprzedawanie w krajach peryferyjnych masowych produktów kulturowych czy artystycznych najniższej jakości po niskiej cenie.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   obszar ciągłych interakcji kulturowych, wzajemnej penetracji i wymiany kulturowych treści  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   elity polityczne i ekonomiczne w krajach uzależnionych imperialnie od wielkiego mocarstwa, które realizują interesy imperialnego centrum, często na niekorzyść własnego państwa  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   proces zagęszczania i intensyfikowania się powiązań i zależności ekonomicznych, finansowych, politycznych, militarnych, kulturowych, ideologicznych między społecznościami ludzkimi, co prowadzi do uniformizacji świata w tych wszystkich zakresach, i odzwierciedla się w pojawieniu się więzi społecznych, solidarności i tożsamości w skali ponadlokalnej i ponadnarodowej.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ekspansja kolonialna, bezpośredni podbój, a także pośrednie podporządkowywanie sobie słabszych krajów (neokolonializm), co pozwala eksploatować tanią siłę roboczą, daje dostęp do surowców i otwiera nowe rynki zbytu dla nadwyżek własnych towarów.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   propagowanie i rozpowszechnianie własnego stylu życia, wzorów konsumpcji, obyczajów, produktów artystycznych, języka, lub nawet przekonań religijnych ‐ przez kraje o najsilniejszej pozycji ekonomicznej, politycznej i militarnej.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   szczególny przebieg rozwoju gospodarczego w krajach uzależnionych od wielkiego mocarstwa lub grupy krajów dominujących ekonomicznie, politycznie czy militarnie.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   wyrażające się m.in. w idei uniwersalnych praw człowieka, ruchu ekologicznym lub pokojowym, kampaniach pomocy międzynarodowej dla ofiar katastrof czy klęsk żywiołowych ‐ poczucie wspólnoty wykraczające poza obszar jednego narodu bądź państwa.  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   populacja planety Ziemia, wszyscy żyjący w danym momencie ludzie, inaczej ‐ współczesna ludzkość  |  |  | 
| commencer à apprendre |  |   ogarnięcie bezpośrednimi lub pośrednimi wpływami rynku kapitalistycznego wszystkich obszarów świata, nawet tych, które nominalnie pozostawały, czy jeszcze pozostają, poza systemem kapitalistycznym.  |  |  | 
|  commencer à apprendre TOŻSAMOŚĆ LOKALNA (inaczej ‐ mentalność plemienna):  |  |   poczucie wspólnoty ze współmieszkańcami jednej zbiorowości lokalnej, rodu, plemienia, grupy etnicznej, oparte na partykularystycznej więzi zamieszkania, pokrewieństwa, obyczaju, tradycji.  |  |  | 
|  commencer à apprendre UNIFORMIZACJA ŚWIATA (inaczej ‐ homogenizacja  |  |   postępujące upodabnianie się form organizacji ekonomicznej i politycznej, wzorów konsumpcyjnych, zwyczajów i obyczajów, stylów artystycznych, systemów wartości, idei i ideologii ‐ w skali ogólnoświatowej  |  |  |