question  |
réponse |
|
commencer à apprendre
|
|
Dział psychologii badający zmiany w zachowaniu, procesach poznawczych i funkcjonowaniu fizycznym człowieka w ciągu całego życia.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Zmiany w sposobach myślenia, rozumowania, zapamiętywania i rozwiązywania problemów zachodzące wraz z wiekiem.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Proces nabywania względnie trwałych zmian w zachowaniu lub wiedzy na skutek doświadczenia.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Biologicznie uwarunkowany proces zmian organizmu, prowadzący do osiągnięcia pełnej sprawności fizycznej i psychicznej.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Dziecko w pierwszym miesiącu życia, charakteryzujące się dominacją odruchów i intensywnym rozwojem fizycznym.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Podstawowa struktura poznawcza umożliwiająca interpretowanie doświadczeń i organizowanie wiedzy.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Włączanie nowych doświadczeń do już istniejących schematów poznawczych.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Modyfikowanie istniejących schematów lub tworzenie nowych w odpowiedzi na nowe doświadczenia.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Proces dążenia do równowagi między asymilacją a akomodacją w rozwoju poznawczym.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Proces przekształcania czynności zewnętrznych w wewnętrzne operacje umysłowe.
|
|
|
stadium sensoryczno-motoryczne commencer à apprendre
|
|
Najwcześniejsze stadium rozwoju poznawczego, w którym poznanie opiera się na czynnościach ruchowych i percepcji.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Stadium charakteryzujące się rozwojem myślenia symbolicznego, ale ograniczone logicznie i egocentryczne.
|
|
|
stadium operacji konkretnych commencer à apprendre
|
|
Stadium, w którym dziecko potrafi logicznie myśleć o obiektach konkretnych, lecz ma trudność z abstrakcją.
|
|
|
stadium operacji formalnych commencer à apprendre
|
|
Stadium umożliwiające myślenie abstrakcyjne, hipotetyczne i dedukcyjne.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Trudność w przyjmowaniu perspektywy innych osób, typowa dla stadium przedoperacyjnego.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Zrozumienie, że przedmiot istnieje nawet wtedy, gdy nie jest bezpośrednio postrzegany.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Zdolność rozumienia, że ilość substancji nie zmienia się mimo zmiany jej kształtu lub wyglądu.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Myślenie oparte na obrazach i reprezentacjach umysłowych, a nie na logicznych operacjach.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Zdolność rozumienia relacji między relacjami, charakterystyczna dla bardziej zaawansowanego myślenia logicznego.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Forma myślenia wykraczająca poza operacje formalne, uwzględniająca względność, sprzeczności i kontekst.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Myślenie polegające na integrowaniu sprzecznych informacji i dostrzeganiu zmienności rzeczywistości.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Zdolność samodzielnego identyfikowania i formułowania problemów poznawczych.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Teorie rozwijające koncepcję Piageta poprzez uwzględnienie procesów przetwarzania informacji i ograniczeń poznawczych.
|
|
|
teorie przetwarzania informacji commencer à apprendre
|
|
Podejścia opisujące rozwój poznawczy jako zmiany w szybkości, pojemności i strategiach przetwarzania informacji.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Wiedza jednostki o własnej pamięci oraz strategiach zapamiętywania i przypominania.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Zdolność kontrolowania, czy aktualnie przetwarzane informacje są właściwie rozumiane.
|
|
|
strefa najbliższego rozwoju commencer à apprendre
|
|
Zakres zadań, które dziecko potrafi wykonać przy wsparciu bardziej kompetentnej osoby.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Ograniczanie zakresu możliwych zachowań rozwojowych przez czynniki biologiczne i środowiskowe.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Zdolność organizmu lub procesów psychicznych do zmiany pod wpływem doświadczenia.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Założenie, że rozwój przebiega podobnie w różnych obszarach funkcjonowania.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Pogląd, że poszczególne funkcje rozwijają się względnie niezależnie od siebie.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Badania polegające na wielokrotnym badaniu tych samych osób na różnych etapach życia.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Badania porównujące osoby w różnym wieku badane jednorazowo.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Różnice wynikające z przynależności do określonego pokolenia, a nie z samego wieku.
|
|
|
statyczny sposób diagnozowania commencer à apprendre
|
|
Ocena aktualnego poziomu funkcjonowania bez uwzględniania potencjału rozwojowego.
|
|
|
dynamiczny sposób diagnozowania commencer à apprendre
|
|
Diagnoza uwzględniająca zdolność uczenia się i reagowania na pomoc.
|
|
|
