question  |
réponse |
|
commencer à apprendre
|
|
od łaciny romanus - utwory ludowe/uczuciowe
|
|
|
Poznanie świata według romantyków commencer à apprendre
|
|
uczucie, intuicja/sprzeciw wobec rozumu
|
|
|
roznice romantyzmu eu od pl commencer à apprendre
|
|
Polski: Patriotyczny/narodowyzwolenczy || Europa: Indywidualizm / bunt jednostki
|
|
|
Wydarzenia hisotryczne ktore wplynely na ksztalt romantyzmu commencer à apprendre
|
|
Rewolucja Francuska / Wojny napoelońskie / rozbiory polski / powstanie listopadowe
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ludowosc/historia/natura:/mistycyzm
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zainteresowanie sredniowieczem/grozą/ruinami/tajmenicą/duchami
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
weteryzm: nieszczesliwa milosc/wrazliwosc/samobojstwo Bajronizm: Buntownik, samotnik, tajemnicza przeszlosc
|
|
|
motywy romantyczne z przykladami commencer à apprendre
|
|
milosc tragiczna (Werter) natura (Sonety Krymskie) ludowosc (Romantycznosc)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• mesjanizm: Polska jako „Chrystus narodów” • prometeizm: bunt dla dobra ludzkości (Konrad)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ballada – ludowość, fantastyka • dramat romantyczny – luźna forma • powieść poetycka – tajemnica, bohater indywidualny
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Filozofia dziejów – historia ma sens i cel nadany przez Boga.
|
|
|
Powieść epistolarna (Werter) commencer à apprendre
|
|
• listy • emocjonalność • brak narratora obiektywnego
|
|
|
Dramat romantyczny (np. Dziady III) commencer à apprendre
|
|
zerwanie z zasadą trzech jedności • realizm + fantastyka • bohater indywidualny
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• oświecenie: rozum (Starzec) • romantyzm: uczucie i wiara (Karusia, Gustaw)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
absolutna • tragiczna • prowadzi do cierpienia lub śmierci
|
|
|
Historia a teraźniejszość commencer à apprendre
|
|
Historia pomagała zrozumieć los narodu i dawać nadzieję.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• wierzenia • obrzędy • moralność ludu (Dziady, Ballady)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odzwierciedla emocje • tajemnicza • często bohater utworu
|
|
|
Fascynacja średniowieczem commencer à apprendre
|
|
• rycerstwo • honor • religijność • zamki, ruiny
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• walka czynna • poświęcenie jednostki • cierpienie za naród
|
|
|
Ocena klęski powstania listopadowego commencer à apprendre
|
|
kara boska • próba narodu • konieczność cierpienia
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• indywidualista • samotny • buntownik • tragiczny
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
• Konrad Wallenrod – zdrada dla ojczyzny
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
tyrania • okrucieństwo • zniewolenie (Dziady III, Kondad Wallenroad)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wynik miłości lub cierpienia • Gustaw, Werter
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
egzotyka • wolność • dzika natura (Sonety krymskie, Konrad Wallenroad)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pośrednik między Bogiem a ludźmi
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
konflikt wartości • brak dobrego wyboru
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
groza • makabra • duchy (Ballady)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
kusiciel • ironiczny obserwator • symbol zła
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dialog • bunt • próba zrozumienia sensu cierpienia
|
|
|
Tragizm jednostek wybitnych commencer à apprendre
|
|
Wybitność prowadzi do samotności i cierpienia. • Konrad – niezrozumiany przez ludzi i Boga.
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pielgrzymka duchowa • poszukiwanie sensu
|
|
|
1. Podaj datę rozpoczęcia i zakończenia epoki romantyzmu w Polsce. Do każdej daty dopisz wydarzenie historyczne. commencer à apprendre
|
|
• 1822 – wydanie „Ballad i romansów” Mickiewicza • 1863 – upadek powstania styczniowego
|
|
|
2. Od czego pochodzi nazwa „romantyzm” i co oznaczała dla twórców epoki. commencer à apprendre
|
|
2. Od łac. romanus, oznaczał swobodę twórczą, emocje
|
|
|
3. Wyjaśnij, dlaczego romantyzm był sprzeciwem wobec oświecenia. commencer à apprendre
|
|
3. Odrzucał kult rozumu, nauki i klasycznych reguł oświecenia na rzecz uczuć i wiary.
|
|
|
4. Opisz, czym inspirowali się twórcy romantyczni. commencer à apprendre
|
|
4. Historią, naturą, religią, średniowieczem
|
|
|
5. Przedstaw najważniejsze motywy typowe dla literatury romantycznej. commencer à apprendre
|
|
5. Miłość, bunt, samotność, wolność, patriotyzm, mistycyzm
|
|
|
6. Wyjaśnij pojęcia: prometeizm i mesjanizm. Wskaż utwory, w których się pojawiają. commencer à apprendre
|
|
6. • Prometeizm – bunt jednostki dla dobra narodu (Konrad – „Dziady III”) • Mesjanizm – naród jako Chrystus narodów („Dziady III”)
|
|
|
7. Wyjaśnij pojęcie werteryzmu, podaj literacki przykład i krótko go omów. commencer à apprendre
|
|
Werteryzm – nadwrażliwość, nieszczęśliwa miłość (Werter – Goethe)
|
|
|
8. Zdefiniuj bajronizm i omów jego najważniejsze cechy. Wskaż przykład utworu. commencer à apprendre
|
|
8. Bajronizm – bunt, samotność, tajemnica (Konrad Wallenrod)
|
|
|
9. Wyjaśnij znaczenie indywidualizmu romantycznego. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
9. Jednostka wybitna ponad tłumem (Konrad – „Dziady III”, Kordian)
|
|
|
10. Przedstaw cechy bohatera romantycznego na wybranym przykładzie. commencer à apprendre
|
|
10. Bohater: samotny, uczuciowy, buntownik (Konrad – „Dziady III”)
|
|
|
11. Przedstaw cechy romantycznego bohatera-buntownika. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
11. Bohater romantyczny-buntownik: Samotny, niezrozumiany, sprzeciwia się światu lub losowi. Utwory: „Konrad - Dziady III”, „Kordian”.
|
|
|
12. Wyjaśnij, na czym polegał tragizm bohaterów romantycznych. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
12. Konflikt bez wyjścia (Konrad "Dziady III”, Kordian)
|
|
|
13. Wyjaśnij, jak romantycy ukazywali konflikt jednostki ze światem. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
13. przez samotność bohatera i niezrozumienie przez innych. Utwory: „Dziady III”, „Kordian”.
|
|
|
14. Wyjaśnij, jak romantycy pojmowali poznanie świata oraz jaką rolę odgrywały uczucia i intuicja. commencer à apprendre
|
|
Romantycy uważali, że świat można poznać przede wszystkim przez uczucia i intuicję, a nie rozum. Emocje i wewnętrzne doświadczenie dawały prawdziwe zrozumienie rzeczywistości
|
|
|
15. Wyjaśnij, na czym polegał konflikt rozumu i serca w romantyzmie. commencer à apprendre
|
|
Konflikt rozumu polegał na odrzuceniu racjonalizmu na rzecz uczuć i intuicji - Romantycznosc mickiewicz
|
|
|
16. Wyjaśnij, w jaki sposób romantycy postrzegali rolę uczucia w życiu człowieka. commencer à apprendre
|
|
16. Uczucie jako najwyższa wartość życia
|
|
|
17. Scharakteryzuj romantyczne pojmowanie wolności. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
17. Wolność narodowa i duchowa („Dziady III”, „Kordian”)
|
|
|
18. Przedstaw różne oblicza patriotyzmu romantycznego. commencer à apprendre
|
|
18. Walka, cierpienie, ofiara, mesjanizm.
|
|
|
20. Omów funkcję symboli narodowych w utworach romantycznych. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
20. Symbole narodowe – podtrzymanie tożsamości („Pan Tadeusz”, „Dziady III”)
|
|
|
21. Omów znaczenie symboliki w literaturze romantycznej. Podaj konkretne przykłady symboli. commencer à apprendre
|
|
21. Symbol jako wieloznaczny znak (noc, krzyż, widzenie).
|
|
|
22. Przedstaw znaczenie symboliki religijnej w romantyzmie. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
22. Religia jako sens cierpienia („Dziady III”, „Romantyczność...”)
|
|
|
23. Wyjaśnij, jak romantycy postrzegali relację między Bogiem a człowiekiem. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
23. Bóg – sędzia i opiekun („Dziady III”, „Kordian”)
|
|
|
24. Przedstaw romantyczną wizję artysty jako jednostki wyjątkowej. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
24. Artysta – prorok narodu (Konrad, poeta w „Romantyczności”)
|
|
|
25. Omów rolę poety i poezji w epoce romantyzmu. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
Rola poety i poezji w romantyzmie: Poeta był prorokiem narodu, a poezja wyrażała uczucia Utwory: „Dziady III”, „Kordian”.
|
|
|
26. Wyjaśnij pojęcie frenezji romantycznej. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
26. Frenezja – groza, szaleństwo („Ballady i romanse / „Dziady II”)
|
|
|
27. Omów motyw miłości nieszczęśliwej w literaturze romantycznej. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
27 Miłość bohaterów jest często niemożliwa do spełnienia, prowadzi do cierpienia, samotności lub śmierci, „Dziady IV” (Gustaw).
|
|
|
28. Przedstaw romantyczne rozumienie miłości. Wskaż dwie literackie realizacje i je opisz. commencer à apprendre
|
|
28. Miłość absolutna, niszcząca (Gustaw, Werter)
|
|
|
29. Omów motyw śmierci w literaturze romantycznej. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
29. ukazuje ją jako tajemnicę i przejście do innego świata, często związaną z cierpieniem, miłością lub walką za ojczyznę. (Dziady II, Kordian)
|
|
|
30. Omów motyw cierpienia jednostki wybitnej. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
30. ukazuje bohatera samotnego, niezrozumianego przez społeczeństwo, który ponosi ból psychiczny w imię wielkich idei. (Kordian, Dziady III)
|
|
|
31. Omów motyw poświęcenia w literaturze romantycznej. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
31. to oddanie siebie dla wyższych wartości, głównie ojczyzny i wolności. Bohater świadomie wybiera cierpienie lub śmierć. (Dziady III, konrad wallenroad)
|
|
|
32. Omów motyw zemsty w literaturze romantycznej. commencer à apprendre
|
|
32. ukazuje bohatera kierującego się silnymi emocjami i poczuciem krzywdy. (Konrad Wallenroad, Balladyna)
|
|
|
33. Omów motyw szaleństwa w literaturze romantycznej. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
33. Szaleństwo z miłości lub idei (Gustaw, Kordian)
|
|
|
34. Wyjaśnij, jak romantycy ukazywali walkę dobra ze złem. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
34. Romantycy ukazywali walkę dobra ze złem jako konflikt moralny i duchowy, często toczący się w duszy bohatera (Balladyna, Dziady III)
|
|
|
35. Opisz romantyczny obraz diabła / szatana. Wskaż konkretne utwory literackie. commencer à apprendre
|
|
35. Szatan – kusiciel („Dziady III”, „Kordian”)
|
|
|
36. Przedstaw rolę snów i wizji w utworach romantycznych. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
36. sny i wizje.- objawienie prawdy, pokazanie przylosci (Kordian, Dziady II)
|
|
|
37. Wyjaśnij, czym była powieść epistolarna i jakie miała cechy. Podaj przykład. commencer à apprendre
|
|
37. Powieść listów, subiektywna („Cierpienia młodego Wertera”)
|
|
|
38. Omów cechy dramatu romantycznego na podstawie wybranego utworu. commencer à apprendre
|
|
38. Zerwanie z zasadami klasycznymi („Dziady”)
|
|
|
39. Wyjaśnij, czym jest historiozofia i jak przejawiała się w romantyzmie. commencer à apprendre
|
|
39. Historiozofia – filozofia dziejów (mesjanizm).
|
|
|
40. Wyjaśnij, dlaczego romantycy często sięgali do przeszłości. commencer à apprendre
|
|
40. Szukanie tożsamości i wzorców.
|
|
|
41. Przedstaw rolę historii w utworach romantycznych. Wskaż dwie literackie realizacje. Krótko commencer à apprendre
|
|
Historia w romantyzmie kształtuje tożsamość narodu, inspiruje bohaterów i ukazuje walkę o wolność. (Konrad Wallenroad, Dziady III)
|
|
|
42. Opisz romantyczną fascynację średniowieczem. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
42. Średniowiecze – tajemnica („Konrad Wallenrod”, ballady)
|
|
|
43. Scharakteryzuj pojęcie gotycyzmu w literaturze. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
Gotycyzm - Zamki, Groza, Mrok (Balladyna, Dziady II)
|
|
|
44. Omów wykorzystanie folkloru w literaturze romantycznej. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
44. Folklor – mądrość ludu („Romantyczność”, „Dziady II”)
|
|
|
45. Omów znaczenie motywów ludowych w literaturze romantyzmu. Wskaż dwie literackie realizacje i je opisz. commencer à apprendre
|
|
45. Motywy ludowe – moralność („Romantyczność”)
|
|
|
46. Wyjaśnij, jaką rolę pełniła natura w utworach romantycznych. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
W romantyzmie natura odzwierciedla emocje bohatera, (Balladyna, Dziady II)
|
|
|
47. Scharakteryzuj obraz natury jako przestrzeni tajemnicy i sacrum. Wskaż dwie literackie realizacje. commencer à apprendre
|
|
47. Natura jako sacrum („Sonety krymskie”, ballady)
|
|
|
48. Omów motyw podróży w literaturze romantycznej. Wskaż dwa przykłady. commencer à apprendre
|
|
48. Podróż – poznanie siebie („Sonety krymskie”, „Kordian”)
|
|
|
53. Omów, w jaki sposób romantyzm wpłynął na kształtowanie świadomości narodowej Polaków. commencer à apprendre
|
|
Romantyzm wzmacniał świadomość narodową Polaków, pokazując walkę o wolność i poświęcenie dla ojczyzny.
|
|
|
