question |
réponse |
commencer à apprendre
|
|
Wyraz określający rzeczownik, przykład: kolory lata, funkcja: wskazują na cechy postaci, przedmiotu zjawiska, podkreślają plastyczność obrazu, oddziałują na wyobraźnię, wpływają na nastrój w utworze
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zestawienie podobnych cech osoby, przedmiotu lub zjawiska na podstawie wspólnej cechy, słowa łączące: jak, jaką, jak gdyby, niby, niczym, na kształt, podobny do,
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Porównanie, którego jeden człon jest bardzo rozbudowanym opisem czynów zestawionych zachowaniem zwierząt dobrze zjawiskiem przyrody
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Wskazują podobieństwa między porównywany mi obiektami, w pływają na obrazowość opisu, zeskakuje nieoczekiwanymi podobieństwami, ułatwiają zrozumienie trudnych zjaWisk, Oddziałują na wyobraźnię odbiorcy
|
|
|
Przenośnia metafora - wyrażenie lub zwrot w którym połączone wyrazy wystepują w nowym znaczeniu które nie wynika z ich znaczenia dosłownego, przykład: zatonął w marzeniach commencer à apprendre
|
|
Funkcje: buduje niezwykły obraz, a przez to działa na wyobraźnię czytelnika, Wypływa na uczucia emocje towarzyszące czytaniu wiersza, zaskakuje a czasem zachwyca, zmuszę do wysiłku intelektualnego
|
|
|
Wyrazy dźwiękonaśladowcze- Wyrazy naśladujące dźwięki może ile sprzedawać również odpowiednie nagromadzenie Głosek lub układ sylab w wierszu, przykład: stukać trzaskać commencer à apprendre
|
|
Funkcje oddanie dźwięku w towarzyszącej danej sytuacji, w pływają na kojarzenie brzmień określonymi treściami, tworzą nastrój w utworze, wywołują różne stany emocjonalne np. wzruszenie niepokój
|
|
|
Zdrobnienia – wyraz nacechowane emocjonalnie w celu wzbudzenia w odbiorcy pozytywnych skojarzeń, Przykład: muszek, maczek commencer à apprendre
|
|
Funkcje: wyrażają ekspresje o sobie mówiącej, w pływają na odbiór utworu, wskazują na zastosowanie ironii lub drwiny
|
|
|
Zgrubienie – wyraz nacechowane emocjonalnie, wyraża większą rzecz lub osobę od nazywanej wyrazem neutralnym, przyklad: Jęzor commencer à apprendre
|
|
Funkcje: wyrażają ekspresje osoby mówiącej, w pływają na odbiór utworu, wskazują pogardliwy stosunek do obiektu
|
|
|
Uosobienie – nadanie przedmiotom, zjawiska, pojęciom cech ludzkich, przykłady: gwiazdy mówią mi commencer à apprendre
|
|
Funkcje: dynamizuje opis, podkreśla emocje osoby mówiącej, podnosi wartość danego elementu
|
|
|
Ożywienie, nadanie przedmiotom zjawisko pojęciom cech istot żywych, przykład: wycie wiatru commencer à apprendre
|
|
Funkcje: nadaje opisowi dynamiczny charakter, zwiększa obrazowości wypowiedzi
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
bezpośredni uroczysty zwrot do adresata,
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Rozwinięta Apostrofa, umieszczone na początku utworu, zazwyczaj zawarta jest w niej prośba do bóstwo o natchnienie
|
|
|
, przykład: czego chcesz od nas, panie, za twe hojne dary commencer à apprendre
|
|
Funkcje wywołuje określone wrażenie wprowadzę w odpowiedni nastrój podniosły patetyczny, Personifikacja przedmioty i zjawiska do których się zwraca
|
|
|
Archaizmy – wyraz który wyszedł z użycia zmienił formę lub znaczenie przykład: za który się długo wsty dać muszę commencer à apprendre
|
|
Funkcje nadają utworu styl dawnej epoki, są elementem Stylizacji językowej, współtworzą nastrój utworu
|
|
|
Eufemizm - Wyraz zwrot który został zastosowany w celu złagodzenia treści o brzmieniu dosłownym obraźliwym lub zbyt dosadnym Np: wielkie Śmi uczyniła pustki w domu moim, moja droga Orszulo tym zniknięciem swoim commencer à apprendre
|
|
Funkcje: złagodzenie wypowiedzi, podkreślenie emocjonalnego Zaangażowania osoby mówiącej, odzwierciedleniem zjawisk kulturowych i społecznych
|
|
|
Symbol – znak który poza znaczeniem dosłownym wyraża treści głęboko ukryte symbol jest wieloznaczne można go interpretować na wiele sposobów np.: ogień – niebezpieczeństwo commencer à apprendre
|
|
Funkcje buduje nastrój tajemniczości, zwiększa wieloznaczność tekstu, budzi odległe skojarzenie
|
|
|
Alegoria – znak który poza znaczeniem dosłownym ma znaczenie domyślne np. sowa – mądrość commencer à apprendre
|
|
Funkcje element kompozycyjny Bajek utworów dydaktycznych, zwiększa obrazowości pojęcia, pomaga wyrazić sens utworu
|
|
|
Ironia – środek stylistyczny polegający na wykorzystaniu słów wrażeń której dosłownie znaczenie jest odmienny od intencji autora commencer à apprendre
|
|
Funkcje wprowadzę żartobliwy nastrój elementy komiczne, zaznacza dystans do danej rzeczy osoby, w drodze stosunek emocjonalny jako przejaw drwiny szyderstwa
|
|
|
Pytanie retoryczne – pytanie na które nie oczekuje się odpowiedzi ponieważ jest już ona w pewnym sposób w nim zawarta commencer à apprendre
|
|
Funkcja zwrócenie uwagi odbiorcy na treść wypowiedzi, Wywarcie pożądanego wrażenia
|
|
|
Anafora – dwukrotne lub wielokrotne użycie tego samego wyrazu zwrotu lub zdania na początku kolejnych wersów lub zwrotek utworu commencer à apprendre
|
|
Funkcje podkreśl na jednej myśli, zwiększenia ekspresji, rytmizacja wiersza
|
|
|
Powtórzenie – powtarzające się w utworze ten sam element językowy commencer à apprendre
|
|
Funkcje bezpieczenie znaczenia słów, zwiększenie ekspansji, wzmocnienie rytmu wiersza
|
|
|
Wykrzyknienie –! Owe zdanie lub Równoważnik zdania commencer à apprendre
|
|
Funkcje ujawnia silne emocje osoby mówiącej
|
|
|
Neologizm poetycki – zabieg polegające na stworzeniu nowego wyrazu dla potrzeb sytuacji lirycznej commencer à apprendre
|
|
Funkcje wyrażeń emocje podmiotu lirycznego, podkreślenie nastroju utworu, skłonienie odbiorcy do poszukiwania znaczeni
|
|
|
Archaizmy – wyraz który wyszedł z użycia zmienił formę lub znaczenie commencer à apprendre
|
|
Funkcje: nadaje utworom z tym dawnej epoki, są elementem Stylizacji językowej, współtworzą nastrój utworu
|
|
|