pedagogika

 0    35 fiche    guest3267385
Télécharger mP3 Imprimer jouer consultez
 
question język polski réponse język polski
emocjonalność
commencer à apprendre
intensywna reakcja na niewielki bodziec. nie musi być widoczna
aktywność
commencer à apprendre
zdolność do działania pomimo niechęci
oddźwięk psychiczny
commencer à apprendre
dyspozycja naszej świadomości do szybszego/wolniejszego, dłuższego/krótszego przechowywania reakcji na doznane bodźce
prymalna
commencer à apprendre
dominuje reakcja szybka, ale krótka
sekundalna
commencer à apprendre
człowiek, który ma reakcję powolniejszą, ale dłuższą
flegmatyk
commencer à apprendre
osoba bardzo pracowita, nie analizuje, nie żyje swoimi emocjami, robi wszystko wolniej, dagmatyczna
nerwowiec
commencer à apprendre
jest w stanie dużo osiągnąć, towarzyski, serdeczny, bardzo silna pobudliwość, podejmuje decyzję pod wpływem emocji, kłamca
sangwinik
commencer à apprendre
świetny mówca, dyplomata, potrafi dużo załatwić, interesowny, pracowity
sentymentalny
commencer à apprendre
dużo reflektuje, wielkie ambicje, pamiętają o innych, nieaktywny, emocjonalny
choleryk
commencer à apprendre
lubi robić dużo rzeczy na raz, nie robi ich do końca, wspaniały mówca, robi dużo, niechlujny, niedokładny, szybki,
pasjonat
commencer à apprendre
aktywny, pracowity, ma wiele zainteresowań, waleczny, wytrwały, pracoholik, dąży po trupach do celu, narzuca swoją wole
osobowość K O
commencer à apprendre
osobowość zawsze będzie dynamiczna
mechanizmy Kazimierza Obuchowskiego
commencer à apprendre
naturalne, neurotyczne, programowe, rozwojowe
mechanizmy naturalne
commencer à apprendre
osoby pogrążone w rutynie, sztywno trzymają się zasad, nie czytają nowości, mało czyta, brakuje mu czasu
mechanizmy neurotyczne
commencer à apprendre
niezaspokojone spełnienie artystyczne, wyżywają się na uczniach, mają chore ambicje, decydują za dzieci,
mechanizmy programowe
commencer à apprendre
przyjmuje nowe metody dydaktyczne i testuje je na uczniach bez myślenia o ich potrzebach
mechanizmy rozwojowe
commencer à apprendre
stymuluje rozwój uczniów, dobry metodyk, ich działania są przemyślane, potrafi nad sobą zapanować, mądrze decyduje o pracy ucznia, potrafi przeciwstawić się innym i bronić ucznia
osobowość wdł z chlewińskiego
commencer à apprendre
kształtowanie się dojrzałej osobowości jest ciągłym, trwającym całe życie i rozwija się w jedyny, niepowtarzalny sposób
3 wymiary dojrzałej osobowości według z chlewińskiego
commencer à apprendre
autonomia wewnętrzna, stosunek drugiego człowieka w aspekcie racjonalnym i emocjonalnym, orientacja we własnych motywach postępowania
autonomia wewnętrzna
commencer à apprendre
człowiek może oderwać się od przeszłości i może być niezależny w teraźniejszości, człowiek nieustannie dąży do jakiś celów, wartości, ma wypracowany sens własnego życia
stosunek drugiego człowieka
commencer à apprendre
widzi różne problemy związane z innymi ludźmi w sposób realny, nie zniekształca postrzegania rzeczywistości poprzez swoje uprzedzenia czy fantazje. człowiek dojrzały jest nastawiony na dobro drugiego człowieka
orientacja we własnych motywach postępowania
commencer à apprendre
poznawanie samego siebie, nie oceniać po wyglądzie, dać szanse na wypowiedzenie się,
koncepcja k dąbrowskiego
commencer à apprendre
rozwój człowieka dokonuje się poprzez kryzysy
poziom rozwoju kazimierza dąbrowskiego
commencer à apprendre
integracja prymalna, dezintegracja jednopoziomowa, dezintegracja wielopoziomowa spontaniczna, dezintegracja wielopoziomowa zorganizowana i usystematyzowana, integracja wtórna
integracja prymalna
commencer à apprendre
domunują silne, prymitywne struktury popędowe i uczuciowe, jest im podporządkowana inteligencja, bez żadnych wahań j zahamowań realizują najsilniejsze popędy, które występują w danym okresie, nie mają rozwiniętej żadnej hierarchii wartości,
dezintegracja jednopoziomowa
commencer à apprendre
pojawia się pod wpływem przeżyć, które dotykają człowieka, brak jasnej hierarchii wartości, wahania, zachowania ambiwalentne, walczy o to, żeby coś złego się szybko skończyło
dezintegracja wielopoziomowa spontaniczna
commencer à apprendre
wartościowanie własnego środowiska wewnętrznego, wartościowanie rzeczywistości, mechanizmy refleksyjne są spontaniczne, intuicyjne, zdziwienie w stosunku do siebie i innych, poczucie niższości do samego siebie
dezintegracja wielopoziomowa zorganizowana i usystematyzowana
commencer à apprendre
świadoma, systematyczna praca nad sobą, wszystkie wcześniejsze mechanizmy są uświadamiane, samoświadomość, samowiedza i samokontrola, pokonywanie swoich słabości, silna empatia, traktowanie podmiotowe, gotowość do pomocy
integracja wtórna
commencer à apprendre
scalenie wszystkich mechanizmów i połączenie ich z ośrodkiem dyspozycyjno-kierowniczym na najwyższym poziomie =wola. gotowość do podejmowania decyzji, autentyzm
pedentologia
commencer à apprendre
nauka o nauczycielu
napięcie nauczyciela
commencer à apprendre
konieczność przekazania obszernej wiedzy; potrzeba indywidualnego traktowania uczniów; konieczność wsparcia wychowanków; osamotnienie w pracy
wypalenie zawodowe
commencer à apprendre
1. wyczerpanie emocjonalne 2. depersonalizacja 3. obniżenie poczucia dokonań osobistych
wyczerpanie emocjonalne
commencer à apprendre
uczucie, że jest się przeciążonym emocjonalnie, intensywne przeżywanie problemów drugiego człowieka i poczucie odpowiedzialności za jego los. ból głowy, nudności, zmęczenie, bezsenność, spadek energii, skłonność do gwałtownych reakcji
depersonalizacja
commencer à apprendre
unikanie kontaktów z innymi ludźmi, podejście zaczyna być negatywne, bezduszne, obojętne, niechęć do ludzi, brak współczucia emaptii
obniżenie poczucia dokonań osobistych
commencer à apprendre
prowadzi do uczucia bezsensu i rezygnacji, negatywne uczucie o sobie jako nauczyciela, obciążała, wiecznie zmęczona

Vous devez vous connecter pour poster un commentaire.