question |
réponse |
Rozwój układu nerow w okresie prenatalnym i dziec różni się od powstawania kom nerw u dorosł ponieważ u dzieci commencer à apprendre
|
|
Neurony nie muszą być wbudowane w już istniejąca strukturę połączeń nerw
|
|
|
Aby umośliwić efektywne oddział środowiska na rozwój ukł nerw dziecka commencer à apprendre
|
|
Większość dendrytów rośnie po narodzinach
|
|
|
Mechanizm plastyczności kompensacyjnej zwany odsłonięciem to commencer à apprendre
|
|
Obniżenie progu pobudliwości neuronów z uszkodzonej okolicy
|
|
|
Funkcje transportu subst z krwi do tkanki nerw i odwrotnie pelnią commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Rozwój człowieka ma cgarakter epigenetyczny czyli commencer à apprendre
|
|
Jego skutek nie jest przewidywalny
|
|
|
Zasada topobiologii w rozwoju układu nerw oznacza ze commencer à apprendre
|
|
Losy pojedynczej kom zarodka(w tym płytki nerw) zależą od jej położenia względem innych kom zarodka
|
|
|
Przyjęcie za prawdziwe zasady ekstrokartykalnej organizacji funkcji złożonych Wygockiego oznacza ze commencer à apprendre
|
|
Struktura funkcjonalna jest kształtowana przez środowisko kulturowe
|
|
|
Bruzda środkowa mózgu wyznacza granicę płatów commencer à apprendre
|
|
czołowego i ciemieniowego
|
|
|
Mapy korowe Brodmana ukazują grupy neuronów kory mózgu które commencer à apprendre
|
|
Mają podobną budowę mikroskopową
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Część opony twardej odprowadzająca krew z czaszki za pomocą zatoki poprzecznej
|
|
|
Blok funkcjonalny mózgu z koncepcji Łurii to jednostka commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Wypustek nerw w centralnym układzie ner to commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Funkcja wysyłania impulsów do mięśni jest związana z poziomem commencer à apprendre
|
|
I rzędowym II bloku funkcjonalnego mozgu
|
|
|
Pierwszorzędowa kora wzrokowa lewej połkuli mózgu commencer à apprendre
|
|
Odpowada za odbiór bodzców wzrokowych z lewej części pola widzenia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Jeden dendryt i jeden akson odchodzące po przeciwnych stronach perykarionu
|
|
|
Istota biała jest biała bo commencer à apprendre
|
|
włókna nerwowe są osłonięte mieliną i nie są oplecione gęstą ścianą krwionośnych naczyń włosowaych
|
|
|
Natężenie plastycznośc rozwojowej ukł nerw jest ściśle powiązane z commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Uszkodzenie II rzędowej okolicy słuchowej commencer à apprendre
|
|
W poważny sposób upośledza u małego dziecka wszystkie funkcje związne z mowieniem które miały się rozwinąć
|
|
|
Uniemożlowenie dziecku uczęszczania do szoły podstw prowadzić moze do commencer à apprendre
|
|
prywitymizmu funkcji psychicznych
|
|
|
Zasada progresywnej lateryzacji w koncepcji bloków funkcj commencer à apprendre
|
|
Oznacza ze wyższe w hierarchii poziomy bloków przetważają informacje z wielu modlaności a niższe z mniejszej liczby
|
|
|
Ktora z poniżej wymienionych par funkcji cechuje największy pradient poznawczy commencer à apprendre
|
|
Funkcja z Irzędowa okolica w płacie poylicznym i funkcją związaną z IIrzędową oklicą w płacie ciemieniowym
|
|
|
Przy otwartych oczach w stanie czujnosci obswrwowac w zapisie eeg można commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Czy emocje sa funkcją mózgu trzewnego commencer à apprendre
|
|
nie tylko wyższe partie mózgu obszary kory nowej też są zaangażowane
|
|
|
Okres refrakcji bezwzględnej oznacza commencer à apprendre
|
|
ze po przejściu potencjału czynnościowego żadna podnieta nie jest w stanie wyzwolić następnego potencjalu czynnościowego
|
|
|
Potencjał czynnościowy przemieszcza się w jednym kierunku ponieważ commencer à apprendre
|
|
kanały sodowe po otwarciu o ponownym zamknięciu pozostają jakiś czas nieaktywne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Sumowanie przestrzenne w przewodzeniu impulsów nerwowych pojawia się ponieważ commencer à apprendre
|
|
błona komórki nerw potrzebuje pewnego czasu aby przywrócić wyjściowy poziom potencjału spoczynkoego
|
|
|
W błonie komórki nerw funkcjonuje commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Do metod funkcjonalnych badania OUN zaliczamy commencer à apprendre
|
|
|
|
|
która metoda badania jest wrażliwa na zmianę stopnia rozproszenia wody commencer à apprendre
|
|
nuklearny rezonans magnetyczny obrazów ważonych
|
|
|
Ktore badanie opiera się na wprowadzeniu do organizmu pierwiastków promieniotwórczych commencer à apprendre
|
|
komputerowa tomografia emisyjna pojedynczego fotonu
|
|
|
który z typów fal jest spoczynkowy charakterystyczny dla stanu relaksu, odpręzenia commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Która z technik umozliwia prześledzenie drogi przepływu impulsu nerw od receptora do kory mozgowej commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Do którego badania przeciwskazaniem jest posiadanie rozrusznika serca commencer à apprendre
|
|
nuklearny rezonans magnetyczny
|
|
|
Cechy charakter padaczki u dzieci commencer à apprendre
|
|
W leczeniu należy uzględnić czynniki psuchologiczne stanowią one jednen z ważniejzych czynnikoów decydujących o wyborze leczenia
|
|
|
U jakiego % pacjentów występują częściowe deficyty funkcji poznawczych i zaburzenia w zakresie sprawności układu wzrokowego i słuchowego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
? definiuje się jako budowanie tekstu w umyśle nadawcy oraz na jego substancjalizacji commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Do zasadniczych etapow budowania teksty zaliczamy commencer à apprendre
|
|
Ideacja, Planowanie językowe, Pegulacja motoryczna, Wykonawczy, Kontrola formoania wypowiedzi
|
|
|
Błędy i wady pamięci to m. in commencer à apprendre
|
|
zjawisko końca języka, iluzje pamięci i konfabulacje
|
|
|
Wykrywanie rownoczesności to etap commencer à apprendre
|
|
Przemian związanych z molekularnymi mechanizmami pamięci
|
|
|
Rozwój układu nerw w okresie prenattalnym i dziecinstwei rożnią sie od dorozłych bo commencer à apprendre
|
|
neurony nie muszą być wbudowane w instniejącą strukturę polączen nerw
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ma pomóc w ocenie ogolnego stanu mozgowia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
część opony twardej odprowadzająca krew z czaszki zapomocą zatoki poprzecznej
|
|
|
Twiedzenie wprowadzone przez Łurię pojęciem systemu funkcjonanego mowi commencer à apprendre
|
|
jedno miejsce w mózgu bierze udział w realizajacji wielu funkcji złożonych
|
|
|
Pierwszorzędowa kora wzrokowa prawej połkuli mózgu commencer à apprendre
|
|
odpowiada za odbieranie bodzców z lewego oka
|
|
|
Mechanizm plastyczności kompensacyjnej zwany osłonięciem to commencer à apprendre
|
|
Obniżenie progu pobudliwości neuronow z uszkodzonej oklicy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Prawidłowa kolejność procesów commencer à apprendre
|
|
tarcza zarodkoa- płytka nerwowa-bruzda-cewa
|
|
|
tlenek azotu nelazy do grupy przekaźników commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Serotonina odgrywa rolę w commencer à apprendre
|
|
czuwaniu, odbiorze inf czuciowych i emocjonalnych
|
|
|
Przyjęcie za prawdziwe zasady ekstrokartykalnej organizacji funkcji Wygockiego oznacza ze commencer à apprendre
|
|
Struktura funkcjonalna jest kształtowana przez srodowisko kulturowe
|
|
|
Uniemożliwienie dziecku szkoły podtswowej powoduje commencer à apprendre
|
|
deficyt funkcji elementarnych
|
|
|
Sumowanie przestrzenne w przewodzeniu impulsów nerw pojawiają się ponieważ commencer à apprendre
|
|
inne neurony mogą wpływać na wartość potencjału spoczynkowego błony komórki nerw
|
|
|
Wykrywanie równoczesności to etap commencer à apprendre
|
|
przemian związancyh z molekylarnym mechanizmami pamięci
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
hipokamp względem komory trzeciej mózgu jest położony commencer à apprendre
|
|
proksymalnie i grzbietowo
|
|
|
koncepcja frenologii Galla zakłada ze commencer à apprendre
|
|
mozg zbudowany jest z róznych organów które mają rózne funkcje
|
|
|
na nieprawidłowe ciśnienie wewnątrzczaszkowe wskazuje tarcza nerwu wzrokowego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
sierp mózgu i namiot mózdzku łączy zatoka commencer à apprendre
|
|
|
|
|
przyczyną objawów trudności w czytaniu i pisaniu jest commencer à apprendre
|
|
może być nieprawidłowość w co najmniej jendnym z następujących zakresów: budowa tkanki nerw, mechanizmy poznawcze, nauczanie czyt i pisania, warunki wykonywania czynności czytania i pisania
|
|
|
Funkcja tworzenia prostych wrażeń zmysłowych jest związana z poziomem commencer à apprendre
|
|
Irzędowym drugiego bloku funkcjonalnego
|
|
|
Pierwszorzędowa kora wzrokowa lewej połkuli mózgu commencer à apprendre
|
|
Odbiera pobudzenie z lewych części siatkówki obu gałek ocznych; łączy się z promienistościa wzrokową lewej połkuli mózgu
|
|
|
Wskaż krańce wymiarow opsianych przez Goldberga które najlepiej charakteryzują funkcje tworzenia prostych wrażeń sluchowych commencer à apprendre
|
|
Tylny prawy Irzędowy i Tylny lewy pierwszorzędowy
|
|
|
Zasada somatotopicznej organizacji okolic Irzęd oznacza commencer à apprendre
|
|
Neurony sąsiadujące ze sobą w narządach zmysłu tworzą wypustki lączace je z również sąsiadującymi neuronami w korze nerwowej
|
|
|
Funkcję usuwania martwej lub uszkodzonej tkanki nerwowej pełnią commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Wyodrębnienie 3 poziomów w III bloku funkcj według Łurii oznacza ze w każdej czynności biorą udział commencer à apprendre
|
|
Motyw, zamiar i jego kontrola, programy ruchowe oraz ich realizacja
|
|
|
Proksymalnie i brzusznie względem srodkowej części ciała modzielowatego leży commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Aby umożliwić efektywne środowiska na rozwój UN dziecka commencer à apprendre
|
|
neurony migrują ze swojego miejsca postania
|
|
|
Zasada integrowania funkcji prostych sformułowana przez Łurie oznacza ze commencer à apprendre
|
|
Różne systemy funkcjonalne jednej osoby realizują swoje funkcje częściowo w oparciu o takie same funkcje proste
|
|
|
Mechanizm plastyczności komprnsacyjnej zwany nadwrażliwością denerwacyjną to commencer à apprendre
|
|
Obniżenie progu pobudliwości neuronów z uszkodzonej okolicy
|
|
|
Najlepszym sposobem kompensacji negat skutków zaburzen rozwoju układu nerw o charakt prymitywizmu jest tworzenie przez otocz społ warunków do commencer à apprendre
|
|
Powstania u dziecka typowych systemów funkcjonalnych do realizacji typowych zadań jak w rozwoju niezaburzonym
|
|
|
Podstawa uczenia się typu Hebbowsiego jest commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Testy psycholog diagnozują głownie commencer à apprendre
|
|
Sprawność elementarnych funkcji psychicznych
|
|
|
Wskaż uszkodzenia mózgu które w największym stopniu zaburza aktulane i przyszłe funkcjonowanie człowieka commencer à apprendre
|
|
Uszkodenie IIrzęd okolic w płacie czołowym w wieku 6 lat
|
|
|
Którą z wymienionych par funkcji cechuje najmniejszy gradient poznawczy commencer à apprendre
|
|
związane z Irzęd okolicą w płacie skroniowym i Irzęd w płacie ciemieniowym
|
|
|
która choroba jest związana z uszkodzeniem pamięci semantycznej commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Pierwsze objawy udaru niedokrwiennego commencer à apprendre
|
|
Zaburzenia równowagi i czucia połowy ciała, jednostronny niedowład kończyn, zawroty głowy, niemożność mowienia lub rozumienia mowy
|
|
|
Po urazie neuron wskazuje niższy próg aktywacji w odpowiedzi na styualcje z zachowan włokien aferentywnych commencer à apprendre
|
|
prawda, ale w związku (...)
|
|
|
plastyczność polega na reorganizacji pracy jednej lub więcej sieci neuronalnych w taki sposób aby zastąpić uszkodozny obszar / jaki to rodzaj plastyczności? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Które wartości są poprawne commencer à apprendre
|
|
80-85% udary niedokrwienne; 15-20% udary krwotoczne
|
|
|
Mózg i układ nerwowy(UN) są ukształtowane przez commencer à apprendre
|
|
interakcję programu genetycznego i wpływów środowiska (doświadczenia interpersonalne jak i np psychoterapia), w procesie rozwoju zależnego od używania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
uczenie i pamięć są zakodowane w UN w dzieciń wzrost i organiza mózgu przebiega równolegle z szybkim rozw zdolnoś i umiejętn terapia jest środow uczenia ukierunk na pewne umiejętn i zdolności zorgan przez określone systemy neur które odkrywa nauka
|
|
|
Teoria, że ontogeneza rekapituluje filogenezę, oznacza, że commencer à apprendre
|
|
rozwoju każdej jednostki. Teoria, że ontogeneza rekapituluje filogenezę, oznacza, że
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
część móz związana z zachow macierzyńs karmieniem, zabawą; pojawia się w ewo pierwszych ssaków, przedtem zwierzęta musiały być od urodzenia gotowe do przetrwania
|
|
|
TYPY KOMÓREK - ZE WZGLĘDU NA KSZTAŁT commencer à apprendre
|
|
Ziarniste · Gwiaździste · Wrzecionowate · Gruszkowate · Piramidowe
|
|
|
ZE WZGLĘDU NA OBSZAR ZAJMOWANY PRZEZ WYPUSTKI commencer à apprendre
|
|
Golgi I: projekcyjne (ich włókna kończą się w dużej odległości; przekazują informację do okolic odległych od neuronu) · Golgi II: ich wypustki obejmują niewielki obszar i kończą się w pobliżu neuronów
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
okres w którym absolutnie nie jest możliwe pows potenc czynnoś bo błona komór znajduje się w stanie jest to niemożliwe trwa od momentu osiągnięcia szczytu potencjału czynn (0,5 milisekundy od powstania potencjału progowego) do około 1,5 milis
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
czas HIPERPOLARYZACJI błony komórkowej; w tym czasie nie jest możliwe wywołanie potencjału czynnościowego w “standardowej procedurze”- czyli przez bodźce, natomiast jest możliwy jeśli bodziec jest wyjątkowo silny
|
|
|
okresem refrakcji bezwzględnej commencer à apprendre
|
|
Okres niepobudliwości włókna nerwowego
|
|
|
okres refrakcji względnej commencer à apprendre
|
|
kiedy włókno może zostać pobudz ale wymaga silniejszego bodźca raz pobudzone przez bodziec który osiągnął wartość progową przewodzi potencjał czynn bez ubytku
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odpowiedzialny za świadomą percepcję, integrację, ruchy dowolne i mimowolne mięśni prążkowanych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ruchy zautomatyzowane, regulacja napięcia mięśniowego, postawy ciała
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odpowiedzialny za homeostazę, jego efektorami są mięśnie gładkie i gruczoły
|
|
|
część współczulna i przywspółczulna commencer à apprendre
|
|
Jego ośrodki w układzie nerwowym rozmieszczone są nierównomiernie, zwoje nerwowe z włókien bezrdzennych, mała prędkość przewodzenia impulsu, synapsy części współczulnej: noradrenalina, części przywspółczulnej: acetylocholina
|
|
|
CT(tomografia komputerowa) commencer à apprendre
|
|
sygnał: zróżnic stopnia pochłaniania promien rentgen przez tkanki ciała Uzyskanie obrazów rentgen mózgu z różnych punktów widzenia, te są sumowane przez kom co pozwala uzyskać przestrzenny obraz tkanek miękkich mózgu z uwzględn struktur podkorowych.
|
|
|
MRI(rezonans magnetyczny) commencer à apprendre
|
|
Wskaźnik, sygnał: promieniowanie elektromagnetyczne powstające w wyniku powrotu spinów jąder atomowych badanej tkanki (głównie wodoru zawartego w wodzie, która stanowi 80% tkanki mózgowej) do stanu niewzbudzonego
|
|
|
EEG(elektroencefalografia) commencer à apprendre
|
|
Zmiany potenc elektr na powierskóry bdc skutkzsynchroniz zmian potencjału elektry wokół neuronów odzwierciedl relację pobudzenie-hamowanie Do głowy chorego przymocowuje się Elektrody są połączone z urządzeniem, które powiększa i zapisuje fale mózgowe
|
|
|
PET (pozytonowa emisyjna tomografia) commencer à apprendre
|
|
Wskaźnik, sygnał: promieniowanie elektromagnetyczne powstające w wyniku anihilacji pozytonów powstających w wyniku rozpadu substancji promieniotwórczej i elektronów z tkanki ciała
|
|
|
MEG(magnetoencefalografia) commencer à apprendre
|
|
Zmian pola magnet wok głow będ skutk zsynchroniz zmian pól magnet wokół neur powstaj w efe przepłyu prąd Należy wyel zakłóc pola magnet pochodz z otocz W celu os bad umiesz w bunkrze który zapew próżnię magnet- nie dociera tam pole magnet z zewnątrz
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
udar, nowotwór lub uraz. przestrzenny obraz tkanek miękkich mózgu z uwzględnieniem struktur podkorowych.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
obraz odpowiedniej tkanki
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podobnie jak MRI tylko zupełnie bezinwazyjnie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
bardzo ogólny obraz stanu mózgu, zapis aktywności elektrycznej (fale mózgowe) w różnych płatach
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
daje informacji o czynności mózgu, którą bardzo trudno jest zobrazować w inny sposób, a czasem jest to niemożliwe, metabolizm mózgu, jakie w danej chwili pracują części kory mózgowej (różne kolory)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podobnie jak EEG, ale możliwa jest równoległa rejestracja z bardzo wielu czujników
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stymulacja niewielkiego obszaru mózgu, ewentualne zablokowanie działania tego obszaru poprzez wielokrotną stymulację
|
|
|
które z wymienionych wyżej metod są lepsze do obrazowania strukturalnego, a które do obrazowania funkcjonalnego mózgu i dlaczego? commencer à apprendre
|
|
Do obrazowania strukturalnego CT MRI /
|
|
|
Do obrazowania funkcjonalnego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Dlaczego? obrazowy albo funkcjonalny commencer à apprendre
|
|
Za pomoc CT i MRI otrzymujemy obraz, który pozwala na wykrycie patol zmin struktural w mózgu (np. ognisk martwicy). Za pomocą fMRI, EEG, PET, MEG i TMS otrzymujemy obraz zmian funkcjo(np. poziom aktywności bioelektrycznej) - nie struktury mózgu.
|
|
|
Rezonans magnetyczny (MRI) commencer à apprendre
|
|
a) możliw meto czuła na wykryw niewi obrzęk wokół zmian(w TK nie widać) pozwal uzysk obraz struktur móz pomocą silnego pola magnet pozw na rozróżn rodzajów uszkodz pokaz czas jako ciemne plamy na jaśniej tl wodę skupia na zmiana struktu
|
|
|
Funkcjonalny rezonans magnetyczny (fMRI) commencer à apprendre
|
|
a) możli większa rozdzielc niż w PET umożli zapis zmian w stanie funkcj różnych obsza mó ukieru no obraz tlenu w fMRI skupia się na zmianach funk b) brak możliw badania osób z wszcze ele z mat magn rozrusznik serca względnie słaba rozdzie czas probl meto
|
|
|
Pozytonowa tomografia emisyjna (PET) commencer à apprendre
|
|
a) obrazy typu PET dają inf o czynności móz którą bardzo trudno zobraz w inny sposób obraz ukrwienie móz ale nie mówi o aktywn elektry b) mniejsza rozdzielczość przestrzenna niż MRI duże koszty badania (produkcja i transport substancji promieniotwórczych)
|
|
|
Magnetoencefalografia (MEG) commencer à apprendre
|
|
a) czujniki pola magnet nie przyklej do czaszki (jak w EEG) tylko zbliż b) rejest tylko aktyw neur ustawio równol do powierz czaszki czyli tych leżąc w bruzdach kory wysoki koszt aparatury
|
|
|
Przezczaszkowa stymulacja magnetyczna (TMS) commencer à apprendre
|
|
a) możliwości stymulacja mózgu bez otwierania czaszki b) ograniczenia wywołuje zwykle pewien dyskomfort może wywoływać omdlenia i napady padaczkowe jako skutki uboczne
|
|
|
Zjawisko plastyczności opiera się na: commencer à apprendre
|
|
a) selekcji neuronów b) zwiększaniu lub redukowaniu liczby połączeń między nimi, c) uwalnianiu zwiększonej ilości substancji przenoszących sygnały (neuroprzekaźników).
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dostoso się syst nerw do zmian środow zewnę (odbier przez sys sensor) lub wewn (efekty uszkodzeń sys nerw). Ułatwia uczenie i zapam. Wpływ na nią: genety wzorzec rozw i środow.
|
|
|
DYNAMICZNA LOKALIZACJA FUNKCJI: commencer à apprendre
|
|
Specyficzną odmianę koneksjonizmu stanowi teoria radzieckiego neuropsychologa- A. Łurii. Uważa on, że każda złożona czynność wymaga koordynacji wielu prostych funkcji, które się na nią nakładają.
|
|
|
Wpływ środowiska kulturowego na dziecko commencer à apprendre
|
|
zasada ekstrokartykalności
|
|
|
jaki typ sumowania jest przy koncepcji O Hebba commencer à apprendre
|
|
|
|
|
gdzie będzie najmniejszy gradient commencer à apprendre
|
|
cji O Hebba (czasowe), gdzie będzie najmniejszy gradient (ten sam płat)
|
|
|
co odpowiada za pamięć u dzieci do 3 r.ż commencer à apprendre
|
|
powinno być chyba ciało migdałowate
|
|
|
Jakie badanie ma najmniejsza dokladnosc commencer à apprendre
|
|
|
|
|
jakie badanie jest najmniej inwazyjne commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Ktora z metod badania jest metoda strukturalna commencer à apprendre
|
|
|
|
|
cechy epigenezy jako zasady rozwoju commencer à apprendre
|
|
jakościowo różne stadia, następują w określonej kolejności okręlają formalną strukturę rozwoju, poziom uzyskany w jednym stdium jest podstw dla 2
|
|
|
typy komórek ze względu na kształt commencer à apprendre
|
|
ziarniste, gwiezdziste, wrzecionowate, gruszkowate, piramidowe
|
|
|
typu kom ze względu na obszar wypustek commencer à apprendre
|
|
Golgi I-projeksyjne, Golgi II- tworzące obwody lokalne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
bez osołonek(węchowe), jednoosłonkowe-z mielinową(OUN, wzrok) z osłonką Shwana(neurolema)(AUN) 2osłonkowe(nerw obwodowe)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
tylko kiedy działają oba pobudzające
|
|
|
neuroprzekażniki/ neurotransmitery commencer à apprendre
|
|
monoaminy, neuropeptydy, aminokwasy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dopamina(DA) serotonina(5HT) acetylocholina(Ach) noradrenalina(NA) nerepidefryna(NE) adrenalina(AD)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
enodrfiny, enkefaliny, oksytocyna, wazopresyna, neuropeptyd Y
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Głowne systemy neurotransimerów commencer à apprendre
|
|
cholinergiczny, dopaminoergiczny, noradrenaliczny, serotogeniczny
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jądro podtawy Meynera- acetylocholina- systemy uwagi oraz pamieci
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
istota czarna- dopamina- obszary ruchowe w płatach czołowych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
miesjce sinawe- norepinefryna, noradrenalina- pobudzenie, stany czuwania-snu
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jądro szwu- serotonina- ogólny tonus uklady nerw
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
pobudzające(kwas glutaminowy) hamujące(glicynam kwas gamma-aminomasłowy GABBA)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wysciółka, glej astrocytarny, komórki osłonowe, makroglej, glej skąpowypustkowy, mikroglej, mazo glej, komórki glejowe zwojów,
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
(ependyma)- ependymocyty; fukcja- transport
|
|
|
glej astroytarny, makroglej commencer à apprendre
|
|
astrocyty- funkcja: podpora, ocgrona, ransport, naprawa
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
oligogendrocyty, funkcja: produkcja mieliny, metabolizm
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
komórki Hortegi- fagocytoza
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
komórki płaszcowe funkcja podpora, ochrona, transwport, naprawa
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
lemocyty, kom Schwanna funkcja produkcja osłonek
|
|
|
podstwowe pojęcia morfologii tkanki nerw commencer à apprendre
|
|
istora biała i szara, ogranicz skup neur w CUN(jądro, pole, warstwa, osrodek),-.- w OUN(zwój, splot), wiązka dendrytów lub aksonów, nabłonek zmysłowy, kom neurosekrecyjne
|
|
|
Podział układu nerwoego TOPOGRAFICZNY commencer à apprendre
|
|
ObwodowyUN(nerwy czaszkowe i rdzenne) Osrodkowy UN(rdzen kręgowy, mózgowie)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
kresmózgowie, miedzymózgowie, sródmozgowie, tyłomozgoie wtórne, rdzeniowomózgowie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
parezyste(półkule mózgu)[płaszcz, jadra podstawne, istota biała półkul, komory boczne] nieparzyste: ciało modzielowate, spoidło dziobowe, przegroda przezroczysta, sklepienie, blaszka krancowa
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
konary mózgu, pokrywa śródmózgowia, wodociąg mózgu
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
most, móżdzek, IV komora, dół równoległoboczny,
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
somatyczny UN(piramidowy, pozapiramidowy); autonomiczny(wegetatywny); częśc wsółczulna(sympatyczny) i przywsółczulna(parasytap)
|
|
|
określenie położenia struktur UN commencer à apprendre
|
|
GÓRNE(grzbietowy, dorsalny) DOLNY(brzuszny, wentralny) PRZEDNI(dziobowy, rostralny) TYLNI(ogonowy, kaudunalny)
|
|
|
podstwowe pojece topografii mózgu commencer à apprendre
|
|
powierzchnie połkul mózgu, brzegi półkul mózgu, bieguny pólkul mózgu, płaty mózgu, bruzdy kory, zakręty kory, szczelina podłyzna
|
|
|
poweirzchnie pólkul mózgu commencer à apprendre
|
|
górno-boczna, przyśrodkowa, dolna
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
gorny, dolny, przysrodkowy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
srodokwa(rolanda) boczna(sylwiusza) obręczy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zakręt czołowy górny, bruzda czołowa górna, zakręt czołowy środkowy, bruzda czołowa olna, zaket czołowy dolny, bruzda przedśrodkowa, zakret przedsrodkowy, bruzda srodkoa
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
płacik ciemieniowy górny i dolny, bruzda srodkowa, zakręt zaśrodkowy, bruzda zaśrodkowa, zaket nadbrzezny, zagkret srodkowy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Tomografia komputerowa sygnał commencer à apprendre
|
|
zróżnicowanie stopnia pochłaniania prominiowania X przez tkanki ciała
|
|
|
Tomografia komputerowa zastosowania commencer à apprendre
|
|
tylko badania kliniczne, wykrywanie patologicznych zmian strukt w mózgu, 2i3 wymiarowe obrazowanie części ciała w dowolnych perspektywach
|
|
|
Tomografia komputerowa ograniczenia commencer à apprendre
|
|
mozliwa alergia na jod, brak mozliwosci zlokaliz uszkodzen, brak mozliw sprawdzenia czy zmany są stałe czy przejsc, słabe zróznicowanie istoty białej i szerej, brak wykrycia udaru niedokrwienn naet do 6h po wyst,
|
|
|
rezonans magnetyczny zastosowanie commencer à apprendre
|
|
wykrycie patolog zmiany strukt w sposób nieinwazyjny, 2i3 wymiary, badanie klinczne i podsstawowe
|
|
|
funkcjonalny rezonans magnetyczny sygnal commencer à apprendre
|
|
promieniowanie magnetyczne z powrotu zpinów jąder atomu wodoru
|
|
|
funkcjonalny rezoanans megnetyczny zasotoswanie commencer à apprendre
|
|
badania neuromarketingowe, ocena efektów rehabilotacji, planowanie operacji neurochirurgicznych,
|
|
|
elektrofencelografia sygnał commencer à apprendre
|
|
zmiany potenc elekt bedace skutkiem zsynchron zmian potencjału elektr odzwierciedl relacje pobudzenie-hamowanie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
mi-wyobrazanie lub ruch, gamma-pamięc krótkotrwała, delta-głeboki sen, theta-lekki sen, alfa-relaks, beta-aktywność poznwacza
|
|
|
elektroencefalografia zastosoanie commencer à apprendre
|
|
interfejs mozg-komp, neurofeedback, sposób bezinwaz, mobilny i tani, diagnost zaburzen aktywn elektr,
|
|
|
elektroencefalografiia ograniczenia commencer à apprendre
|
|
słaba rozdzielczość przzestrzenna, duza ilość szumu w sygnale
|
|
|
pozytonowa tomografia emisyjna sygnał commencer à apprendre
|
|
promieniow elektromagn powsaja w wynik anihilacji pozytonów postaj przez rozpad subs promieniotw
|
|
|
pozytonowa tomografia emisyjna zasotoswanie commencer à apprendre
|
|
śledzenie przestrz i czasow zmiany stezen subst powiaz z metabolizmem mózgu
|
|
|
pozytonowa tomografia emisyjna obranicz commencer à apprendre
|
|
mniejsza rozdziel przestrz niz w MRI, duze koszty badania
|
|
|
magnetoencefalografia stgnał commencer à apprendre
|
|
zmiany pola magnetyczn w skutek schynchron zmian pól magnet wokól neur powst w skutek przepływu prądu
|
|
|
magnetoencefalografia zastosow commencer à apprendre
|
|
badanie takze u noworod i w okres prenatalanym, diagnostyka zaburzen czynnosci elektr mózgu,
|
|
|
magnetoencefalografia ograniczenia commencer à apprendre
|
|
wysoki koszt, rejestr aktynowsc tylkoustwaion równolegle do czaszki czyli leżacych w bruzdach
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
plastyczność rozwojwa głowne procesy commencer à apprendre
|
|
neurogeneza rozwojowa, synaptogen rozwojowa, tworzenie połaczaen nerw, mielinizacja
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
czynniki patologivzne(niedotlenienie, uszkodzenie tkanek)->niski poziom ATP
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zaprogramowana smierc przez wysoki poziiom ATP
|
|
|
plastyczność rozowjowa dynamika procesów commencer à apprendre
|
|
powstawanie neuronów(18 dzien ciązy-18tydzien) powstawanie synaps(7tydzien-2rok) przycinanie synaps i mielinizacja od urodz do konca
|
|
|
neurogeneza wieku dorosłego kom przekształcane w neurony commencer à apprendre
|
|
komórki macierzyste, gleju, szpiu kostnego
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
uszkodzenia tkanki hamuja neurogenezglej powstaje po zakoncz głownego etapu neurogen, neur z jednego żródla, duza intensywn i tempo, dojrzałość elektrofiz wraz z morfolog
|
|
|
neurogeneza wieku dorosłego commencer à apprendre
|
|
uszkodzenia tkanki stymuluja neutogen, głej stylumuje komórki, neurony z wielu zródeł, mała intens i tempo, dojrzał elektrofiz po dojrzał morfolog,
|
|
|
eurogenza dorosłego czynniki chemiczne commencer à apprendre
|
|
opiaty i inne stymulatory, leki podnoszace serotonine, niskokalor dieta, niedotlenienie lub uszkodzenie mózgu,
|
|
|
eurogenza dorosłego czynniki srodowiskowe commencer à apprendre
|
|
chroniczny stres, czynniki z zachowan spolecz np ciaza i laktacja, zachow seksualne, stes
|
|
|
plastyczność kompensacyjna czynniki stymulujace commencer à apprendre
|
|
substancje troficzne, wolne miejsce, odpoeiednia energia neuronu,
|
|
|
plastyczność kompensacyjna mechanizmy commencer à apprendre
|
|
nadwrazliwość denerwacyjna, regeneracja aksonu, odsłoniećie, kiełkowanie(regeneracja właściwa i boczna, przebudowa sieci neuronalnej)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1-Energetyczny-regulujący napięcia kory i stan czuwania 2-Informacyjny 3-Sterowniczy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
tworzenie prostych wrażen- synteza i rozpoznaw grup wrażen jednej modalności(gnozja)-różnych modalności
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
realizacja ruchu- przygotowanie programów ruchowych- pojawienie się motywów
|
|
|
pamieć instynktów i odruchów commencer à apprendre
|
|
nerwy owodowe, móżdzek, pień mózgu, rdzeń kręowy,
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
okolica środwechowa + płaty skroniowe
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
uczenie się procesulane, bez kontekstu czasu i świadomości, emocjonalna zmysłowo-ruchowa, obszary podkorowe i ciało migdałowate, wczesny rozwój, sprawna od urodzenia,
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
świadoma organzacja; kontekst epizodów autobiogr; mowa i wrażenia wzrokowe; kora przedczoł, jadro Maynera, hipokampprzyśrodkowa część wzgórza póżniejszy rozwój wraz z hipokampem,
|
|
|