|
question |
réponse |
|
commencer à apprendre
|
|
sekwencję, powtarzalny charakter, mierzalny cel
|
|
|
definiując cel wyróżniamy commencer à apprendre
|
|
właściciela, dostawcę, odbiorcę
|
|
|
proces bazuje na organizacyjnych więziach commencer à apprendre
|
|
|
|
|
procesy pomocnicze to te, które commencer à apprendre
|
|
nie generują bezpośrednio wartości dodanej
|
|
|
reengineering nie zakłada commencer à apprendre
|
|
|
|
|
metoda, która wspiera doskonalenie procesów to commencer à apprendre
|
|
|
|
|
modyfikacja procesu jest bez związku z sytuacją commencer à apprendre
|
|
partycypacyjnej addytywności zespołu realizatorów
|
|
|
w karcie procesu posługujemy się między innymi symbolem commencer à apprendre
|
|
|
|
|
metoda CRAFT wymaga uwzględnienia commencer à apprendre
|
|
odległości występującej między obiektami
|
|
|
algorytm węgierski można stosować gdy commencer à apprendre
|
|
zakładamy pełną specjalizację wykonawców
|
|
|
w podejściu procesowym dominuje commencer à apprendre
|
|
|
|
|
reengineering oznacza koncentrację na commencer à apprendre
|
|
|
|
|
podejście funkcjonalne zakłada commencer à apprendre
|
|
wąską specjalizację realizowanych czynności
|
|
|
zagadnienie transportowe wiąże się z commencer à apprendre
|
|
zbilansowaniem popytu i podaży na transportowane zasoby
|
|
|
metoda agile wymaga uwzględnienia commencer à apprendre
|
|
żadna z powyższych nie jest prawdziwa
|
|
|
struktura organizacyjna przyjazna procesom commencer à apprendre
|
|
|
|
|
procesy podstawowe to te które commencer à apprendre
|
|
generują wartość dodatnią
|
|
|
zastosowanie miernika wymaga zdefiniowania commencer à apprendre
|
|
|
|
|
w organizacji nie wyróżniamy procesów commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zastosowanie prawa harmonii oznacza commencer à apprendre
|
|
system o podobnej przepustowości, koordynacja działań w czasie, eliminacja wąskich gardeł
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
służy skróceniu czasu dzięki inwestycjom
|
|
|
do zdefiniowania procesu nie jest potrzebne określenie commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zarządzanie procesami ma na celu commencer à apprendre
|
|
identyfikację punktów krytycznych procesu
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
obrazowanie w układzie bezpośrednim
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
charakterystyka etapów procesu i ich powiązań
|
|
|
w podejściu procesowym zasoby rozdziela się commencer à apprendre
|
|
pomiędzy zespołami realizującymi procesy
|
|
|
CORELAP wymaga uwzględnienia commencer à apprendre
|
|
jakościowych powiązań między obiektami
|
|
|
informacyjne sprzężenie zwrotne zawiera commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
koncentrację na wynikach, minimalizację rozproszenia przestrzennego, koordynację działań
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
przydziela potrzebne zasoby
|
|
|
podejście funkcjonalne i procesowe różni commencer à apprendre
|
|
stosunek do kontroli, stopień elastyczności, stopień szczebli hierarchii
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
przedstawienie powiązań procesów z innymi elementami
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
graficzny obraz powiązań między procesami
|
|
|
mechanizm kontroli procesu opiera się na commencer à apprendre
|
|
|
|
|
proces w przestrzeni doskonalimy ze względu na commencer à apprendre
|
|
|
|
|
