question  |
réponse |
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
autonomia vs wstyd i zwątpienie
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
3-6 inicjatywa vs poczucie winy
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
6-12 pracowitość vs poczucie niższości
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
12-18 tożsamość vs pomieszanie ról
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
18-30 intymność vs izolacja
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
30-65 generatywność vs stagnacja
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
65+ integralność ego vs rozpacz
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
włączanie nowych informacji do istniejących schematów
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
modyfikacja schematów w odpowiedzi na nowe dane
|
|
|
koncepcja rozwoju moralnego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
moralnosc przedkonwecjonalna commencer à apprendre
|
|
do ok. 9 lat, stadium 1: unikanie kary stadium2: relatywizm instrumentalny
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ok 9-13 lat stadium 3: orientacja na dobrego chlopca/dziewczynke stadium4: orientacja na prawo i porzadek
|
|
|
moralnosc postkonwencjonalna commencer à apprendre
|
|
stadium 5: orientacja na umowe społeczną i prawa jednostki stadium 6: orientacja na uniwersalne zasady etyczne
|
|
|
etapy rozwoju poznawczego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
0-2 lata, rozwijanie koordynacji wzrokowo-ruchowej, pojecie stałości przedmiotu
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
2-7 lat myslenie symboliczne, egocentryzm, brak odwracalnosci myslenia
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
7-11 lat logiczne myslenie w odniesieniu do konkretnych sytuacji
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
11+ lat myslenie abstrakcyjne, hipotezy, rozumowanie dedukcyjne
|
|
|
czym sie zajmuje psych rozwojowa commencer à apprendre
|
|
opisywaniem mian w rozwoju człowieka w ciągu całego jego życia, dotyczy wszystkich dziedzin ludzkiego życia, zmiana towarzyszy nam ciągle
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
trwała i uporządkowana modyfikacja w zachowaniu, strukturach psychicznych lub biologicznuch i wiaze sie z rozwojem jednostki w kolejnych etapach życia
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
co i jak badać aby formułować twierdzenia dotyczące rozwoju człowieka?
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jaki jest zasieg wnioskow z badań okreslonych populacji skoro rozwój nastepuje nieustannie w zmieniajacym sie srodowisku?
|
|
|
podstawowe problemy w psych roz commencer à apprendre
|
|
czy rozwój przebiega stopniowo i płynnie czy odrebnymi etapami przedmiot zmiany i ukierunkowania zmiany
|
|
|
zasada rozwojowa spencera commencer à apprendre
|
|
rozwoj jest stopniowym roznicowaniem sie czesci co prowadzi do wzrostu pirzadku rownowagi i zawartosci przekscie od stanu chaotycznego do uporzadkowania
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zarodki roznicg osobnikow tego samego gatunku sa do siebie bardziej podobne im mlodsze sa
|
|
|
zasada ontogenetyczna wernera (dwa procesy) commencer à apprendre
|
|
1 różnicowanie się i specjalizacja systemów aktywności 2 scentralizowana integracja systemow aktywnosci
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rodzimy sie z planem, kierunkiem rozwoju ktory musimy przejsc w czasie
|
|
|
czy rozwoj i zmiana to tożsame pojecia? commencer à apprendre
|
|
nie, rozwój ma szerszy zakres i obejmuje dlugofalowy proces zmianw czasie, zmiana moze byc jednorazowa
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dojrzewanie biologiczne, uczenie sie, interakcje społeczne, konflikty psychiczne, równoważenie
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wzrost- przyrost ilościowy postęp- zmiany pozytywne, progres- osiaganie coraz bardziej zaawansowanych form
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odnosi sie do ewolucyjnego pochodzenia gatunku, historycznych zmian na przestrzeni pokoleń, które kształtowały cechy organizmow
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
czynniki środowiskowe moga wyzwalac pewne predyspozycje genetyczne
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zachowanie czlowieka zalezy w calosci od tego w jakiej sytuacji sie znajduje czyli od jego pola psychologicznego
|
|
|
koncepscja dunamicznego systemu PE Magnussona commencer à apprendre
|
|
czlowiek i srodowisko tworza wzajemnie wplywajacy na siebie system
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
oparty na przypisywaniu stalych cech (leniwy)
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zaklada ze zachowanie w wynika z interakcji osoby i sytuacji
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rozwoj rozumiany jako ciaglosc - zmiany ilosciowe
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
brak struktury, rozwoj modulowy
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stadia rozwojowe, ogolne zasady uczenia sie
|
|
|
mary ainsworth typy przywiazania commencer à apprendre
|
|
bezpieczny, lekowo-ambiwalenty, lekowo-unikajacy, zdezorganizowany
|
|
|
typy zmian rozmojowych wg helen bee commencer à apprendre
|
|
ciągłe, skokowe, stałe, ilościowe, jakościowe
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zakłada wewnetrzna aktywnosc jednostki jako zrodlo rozwoju, rozwoj przebiega etapami, organizm dazy do roznowagi
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rozwoj jest efektem interakcji osoby z otoczeniem, srodowisko odgrywa kluczowa roze (Vygotsky, Bronfenbrenner)
|
|
|
