question |
réponse |
Definicja badań społecznych commencer à apprendre
|
|
Postawy, przekonania, wartości, trendy społeczne. Różny zakres osoba, grupa, obywatele, społeczności.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
Proces i resultat poznania naukowego. Najwazniejsze określenie reguł w jaki proces przebiega, a treść zostaje utrwalona.
|
|
|
Dwudzielny podział nauki 1 (f) commencer à apprendre
|
|
Formalne (aksjomatyczne) budowane na założeniach nie do kwestionowania DEDUKCJI- od ogółu do szczegółu
|
|
|
Dwudzielny podział nauki e2 commencer à apprendre
|
|
Empiryczne- opierają się na danych ze zmysłów, później procesy myśliwe, INDUKCJA a) o naturze b) o kulturze
|
|
|
Dwa rodzaje nauk empirycznych commencer à apprendre
|
|
Społeczne (antropo, socjo, politolo) mają określony orzedmiot badan- określone zjawiska społeczne INDUKCJA
|
|
|
Dwa rodzaje badań empirycznych 2h commencer à apprendre
|
|
humanistyczne (archeo, kulturoz, literaturoz) przedmiotem określone wytwory ducha, podlegają opisowi nie wartościowaniu BEZ INDUKCJI
|
|
|
metodologia badań społecznhch w pojeciach commencer à apprendre
|
|
nauka o zasadach i sposobach postępowania w pedagogice
|
|
|
zasady i normy postępowania dbadawczego definicja commencer à apprendre
|
|
najogólniejsze zalecenia ułatwiające prowadzenie badań
|
|
|
sposoby postępowania badawczego, metody i techniki definicja commencer à apprendre
|
|
są to procedury gromadzenia i opracowywania wybików, sposoby noszą nazwę metod lub technik badawczych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ustalanie zasad i sposobów postepowania w postulatywnym znaczeniu JAK POWINNO BYĆ
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
faktycznie stosowane sposoby i ich opis JAK JEST
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
łączenie badań ilościowych i jakościowych. daje opis, interpretacje z kontekstem sytuacyjnym
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zbiór posiadanej wiedzy, któryej źródłem są pewne domniemania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jest powiązana z twierdzeniami, które są próbą wyjaśnienia faktów
|
|
|
Czego dotyczy teoria naukowa commencer à apprendre
|
|
określenia i uzasadnienia: - zasad i norm postępowania, psychospołecznych uwarunkowań, zdefiniowania podstawowych pojęć
|
|
|
Teroie ekseplikacyje/ dedukcyjne commencer à apprendre
|
|
powiązanie twierdzeń wynika z zasady logicznych stosunków wynikania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dotyczą mniej ogólnych twierdzen niz dedukcyjne, struktura to rezultar uporządkowani twierdzeń według zasady
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zrozumienie strategi i oddziaływań dla usprawniania
|
|
|
Jakie są rodzaje teorii pedagogicznych? commencer à apprendre
|
|
eksemplikacyjne, generalizujące, prakseologiczne
|
|
|
co ma na celu funkcja generalizująca commencer à apprendre
|
|
usystematyzowanie i połączenie twierdzeń w logiczną całość, lepsza jak trafniej opisuje, wyjaśnia, uzasadnia fakty
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dostarcza informacji interaubiektywnie sensowny h, jednakowo zrozumiałych dla wszystkich
|
|
|
Zasasy tworzenia pojęć w rozumieniu dunkcji komunikatywnej commencer à apprendre
|
|
jednoznaczne- nie da sie doszukać innych znaczeń, jasne- łatwe do zweryfikowania, wyraźne- dokłafnie określające swój zakres
|
|
|
Na czym polega funkcja praktyczna teorii? commencer à apprendre
|
|
spokeczna użyteczność i praktyczne korzyści
|
|
|
na czym polega funkcja predyktywna commencer à apprendre
|
|
pozwala na przewidywanie zachowań/ postaw
|
|
|
co mozna uzyskac dzieki stosowaniu dunkcji predyktywnej commencer à apprendre
|
|
kategoryzację, określenie skuteczności/ nieskuteczności
|
|
|
Na czym polega dunkcja heurystyczna commencer à apprendre
|
|
na formułowaniu problemów i gipotez na podstawie rozważań teoretycznych
|
|
|
co daje funkcja heurystyczna commencer à apprendre
|
|
ukierunkowanke badan, zintensyfikowanie badan
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
generalizująca, komunikatywna, praktyczna, predyktywna, heurystyczna
|
|
|
Warunki poprawności badań jakościowych commencer à apprendre
|
|
trafność i rzetelność, podmiotowe traktowanie badanych, koncentrowanie sie na problemach, formułowanie ogólnych ale precyzyjnych celów badawczych, liczenie się z własnymi możliwościami, dokonywanie opisu i analizy, rozumienie, wyobraźnia intuicja, doborr
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
proces postrzegania, gromadzenia i interpretacji damyxh w ich naturalnym przebiegu
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
planowa, obiektywna, dokładna, wnikliwa, wyczerpująca, celowa
|
|
|
czym charakteryzuje sie obserwacja ściśle zaprogramowana commencer à apprendre
|
|
jest celowa planowa dokładna i obiektywna, SELEKTYWNA, tworzy sie w niej kategorie
|
|
|
Jakie są techniki obserwacji ściśle zaprogramowanej commencer à apprendre
|
|
techniki obserwacji skategoryzowanej, technika próbek czasowych
|
|
|
Na czym polega technika obserwacji skategoryzowanej commencer à apprendre
|
|
wystandaryzowana, ma schedułę obserwacyjną
|
|
|
na czym polega technika próbek czasowych commencer à apprendre
|
|
rejstrowanie określonych zachowań w ściśle określonym czasie
|
|
|
scharakteryzuj obserwację swoobną commencer à apprendre
|
|
inaczej nieskategoryzowana, szczególnie ważna na 1 etapie badań, ważna elastyczność
|
|
|
Jakie są metody ibserwacji swobodnej commencer à apprendre
|
|
technika dzienniczków obserwacyjnych, technika kbserwacji fotograficznej
|
|
|
opisz technikę dzienniczków obserwacyjnych commencer à apprendre
|
|
obserwacja przez długi czas, zapisywana w formie narracyjnej
|
|
|
opisz technikę obserwacji fotograficznej commencer à apprendre
|
|
krótki czas, dokładna, zdarzenia w kontekście sytuacji
|
|
|
Co to jest analiza dokumentów commencer à apprendre
|
|
uporządkowanie i interpretacja zawartych w dokumentach treści w aspekcie problemu i hipotezy
|
|
|
Dokumenty pisemne to inaczej commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Dokumenty cyfrowe to inaczej commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Dokumentyobrazowo-dźwiękowe to inaczej commencer à apprendre
|
|
|
|
|
dokumenty ze względu na ich formę commencer à apprendre
|
|
pisane, cyfrowe, obrazowo-dźwiękowe
|
|
|
dokumenty ze względu na ich pochodzenie można podzielić na commencer à apprendre
|
|
zastane, intencjonalnie tworzone
|
|
|
podaj 3 przykłady dokumentów pisanych commencer à apprendre
|
|
protokoły, świadectwa, prace pisemne
|
|
|
podaj 3 przykłady dokumentów obrazowo-cyfrowych commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Opisz metode biograficzną commencer à apprendre
|
|
opis i analiza przebiegu ludzkiego życia (całościowe lub fragmentaryczne), w kontekscie określonego wycinka rzeczywistości, odwołuje sie do subiektywnej perspektywy
|
|
|
Opisz metodę monograficzną commencer à apprendre
|
|
Traktowanie układu społecznego jako pewnej całości. analiza relacji, zasad, funkcjonowania i dynamiki
|
|
|
jakie są charakterystyczne cechy metody monograficznej (po co ona jest) commencer à apprendre
|
|
dążenie do wejrzenia w system, zauważenie powodzeń i niepowodzeń, wprowadzenie ulepszeń.
|
|
|
Warunki wizytacji w metodzie monograficznej commencer à apprendre
|
|
wstępne rozeznanie, czerpanie z wielu źródeł indormacji, łatwość w nawiązywaniu komtaktów, krytyczne podejście do zebranuch informacji
|
|
|
Opisz metodę indywidualnych przypadków commencer à apprendre
|
|
gromadzenie danych o rozwoju... intersującyxh badacza osób, analizie jednostkowych losow ludzkixh przez pryzmat jednostkowych biografii
|
|
|
jakie informacji powinna zawierac metoda indywidualnych przypadków commencer à apprendre
|
|
informacje personalne, historia zycia, funkcjonowanie w środowisku, rozwój, cehy i zainteresowania
|
|
|
jakie metody są użyteczne do badania indywidulanych przypadków commencer à apprendre
|
|
wywiad, rozmowa, analiza dokumentów, analiza wytworów, obserwaxja, testy projekcyjne
|
|
|
Jakie plusy ma metoda indywidulanych przypadków commencer à apprendre
|
|
pozwala na otwartość badacza, daje możliwość lepszego porozumienia się i większej gotowości do wypowiadania sie, umożliwia onserwacje w warunkach naturalny h
|
|
|
Jak dzieli się metodę sondażu diagnostycznego commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Co bada się metodą sondażu diagnostycznego? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Jak nazywają się pytania w skndażu diagnostycznym commencer à apprendre
|
|
pytania kwestionariuszowe, pytania sondażowe
|
|
|
Jakie muszą być pytania w sondażu doagnostycznym commencer à apprendre
|
|
jsne, jednoznaczne, nie denerwujące, w formie grzeczniśiowej, takie żeby osoba znała odpowiedź, nie zbyt długie i liczne, mnie mozna miec pewnosci co do prawdziwosci odpowiedzi
|
|
|
co musi zawierać instrukcja sondażu diagnostycznego commencer à apprendre
|
|
kto inicjuje, kto bada, kto przeprowadza, cel, jak odpowiadać, anonimowość
|
|
|
Zdefiniuj technikę wywiadu commencer à apprendre
|
|
zbieranie informacji w bezpośrednim kontakcie z osobami badanymi, ustne zadawanie pytań
|
|
|
jakim procesem jest wywiad commencer à apprendre
|
|
procesem interakcji czyli wzajemnego oddziaływania osoby prowadzącej wywiad i respodenta
|
|
|
jakie są czynniki procesu interakcji commencer à apprendre
|
|
cechy osobiste, cel i przedmiot badan, warunki zewnetrzne, środowisko
|
|
|
jakie są wskaźnikowe funkcje wywiadu commencer à apprendre
|
|
komunikacyjne- zgodność z tym co chce się przekazać, ekspresyjność- szczerość wypowiedzi, informacyjność- zapewnia wartość poznawczą
|
|
|
Opisz wywiad nieskategoryzowany commencer à apprendre
|
|
można miec przygotowana liste pytan, ale xadawac w rozny sposob i dodawac, mniej zamknietych wiecej otwartych
|
|
|
acharakteryzuj wywaid ustrukturalizowany commencer à apprendre
|
|
wiecej oytan zamknietych, zgodnie z zestawieniem, w takien samej kolejnosci bez dodatkowych pytan
|
|
|
Scharakteryzuj wuwiad jawny commencer à apprendre
|
|
Badani zdaja sobie sprawe ze maja wywiad, znaja jego cel, wyrazaja zgodze
|
|
|
wywiad jawny nieformalny scharakteryzuj commencer à apprendre
|
|
badany zdaje sobie sprawe ze to jest z nim wywiad, nje zana celu albo jest o nim blednie poinformowany
|
|
|