question |
réponse |
commencer à apprendre
|
|
spontanicznosc, wyrazenia definiowane ostensywnie, uniwersalność, wyrazenia okazjonalne, zmiennosc znaczen, nadmiarowosc, intensjonalnosc
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nie mozna wskazac roku ani autora
|
|
|
wyrazenia definiowane ostensywnie commencer à apprendre
|
|
nie zawieraja znaczenia slowa a jego fizyczny desygnat
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
mozna formulowac wypowiedzi metajezykowe - w danym jezyku o nim samym
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wyrazenia bez stalego znaczenia np on ona
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
na przestrzeni czasu wyrazenia zmieniaja znaczenie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
istnieje duzo wyrazen ktorymi mozemy okreslic jeden stan
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
w celu ustalenia wartosci logicznej musimy wziac pod uwage jego tresc
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
cecha jezykow sztucznych, by ocenic wartosc logiczna jie musimy brac ood uwage tresci
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
orzecznik w podmiocie, nie mozna zaprzeczyc np kawaler nie ma zony. jest prawdziwe lub falszywe na mocy samego znaczenia uzytych w nim slow
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rozszerzaja nasza wiedze np jan ma dwie siostry
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wymagaja doswiadczenia dla uzasadnienia wartosci logicznej
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nie wymagaja doswiadczenia do oceny wartosci logicznej, sa uzasadnione bezszglednie od dosiwadczenia
|
|
|
zdania prawdziwe i falszywe commencer à apprendre
|
|
wartosc logiczna wynosi 1 lub 0
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jest konkretyzacja wiec mozna przypisac wartosc logiczną
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nie ma konkretyzacji ani kwantyfikacji wiec nie mozna przypisac wartosci logicznej
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zawieraja funktury musi lub moze, dotyc. aca mozliwosci (zdania problematyczne) lub koniecznosci(zdania apodyktyczne)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dotyczy mozliwosci, dwustronne- wyklucza koniecznosc np sokrates moze poslubic ksantype
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dotyczy koniecznosci, jednostronne- nie wyklucza koniecznosci np sokrates musi umrzec
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
aby zrozumiec wyrazenie musimy wyjsc poza jezyk
|
|
|
semantyka niereferencjalna commencer à apprendre
|
|
any zrozumiec wyrazenie nie musimy wychodzic poza jezyk
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
klasyczna, oczywistosci, koherencyjna, pragnatyczna, zgody powszechnej, konsensualna
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
prawdziwosc zdania polega na jego zgodnosci z rzeczyiwstoscią
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
prawdziwe jest to co jest oczywiste czyli jasne i wyrazne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
kryterium prawdy jest spojnosc ze zdaniami wczesniej uznanymi za prawdziwe
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
prawdziwe jest to co jest uzyteczne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
prawdziwe jest to co uznaja za prawdziwe wszyscy specjalisci danej dyscypliny
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
kryterium prawdziwosci jest konsens uzyskany droga procedury racjinalnego dyskursu praktycznego (bez przymusu, grozby etc)
|
|
|
semantyczna koncepcja prawdy alfreda tarskiego commencer à apprendre
|
|
zdanie stwierdzajsce „p” jest prawda wtedy i tylko wtedy gdy p jest prawdą
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1. proste i zlozone 2. konkretne i abstrakcyjne 3. puste, jednostkowe, ogolne 4. indywidualne, generalne, hybrydowe 5. ostre i nieostre
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
proste- 1 wyraz np. kot, ulica, ewenement; zlozone- 2 lub wiecej wyrazow np. stary kocur, zenon nowak, zgnily kompromis
|
|
|
nazwy konkretne i abstrakcyjne commencer à apprendre
|
|
konkretne- nazwy rzeczy oraz osob badz czegos co wyobrazamy sobie jako rzecz lub osobe np. kredens, mlodziejiec, chytry jan, laptop, auto; abstrakcyjne-kazda nazwa ktora nie jest nazwą konkretną np. burza, „zemsta nietoperza”, wyrok sadowy, „auto”, mądro
|
|
|
nazwy puste, jednostkowe, ogolne commencer à apprendre
|
|
puste- nie ma zadnego desygnatu np. gargamel, wampir, zonaty kawaler; jednostkowe- jeden desygnat np adam mickiewicz, ciotka matylda, najdluzsza rzeka swiata; ogolne- wiele desygnatow np. sosna, chomik, sylogizm
|
|
|
indywidualne, generalne, hybrydowe commencer à apprendre
|
|
indywidualna- nie ma definicji slownikowej, znaczenia jezykowego np. beemka, alpy, katowice; generalne- ma definicje slownikowa i znaczenie jezykowe np. gornik, auto, smiezyca; hybrydowe- gen+ind np. posiadacz bmw, mieszkaniec sosnowca, wuj zenon
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ostra- ma pusty brzeg np. zonaty kawaler, prawnik, najstarszy czlowiek, jan kowalski; nieostra- ma niepusty brzeg np stary przyjaciel, male nieporozumienie, duzy dystans, wesola ciotka anna
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zbior takich przedmiotow co do ktorych uzytkownik jezyka ma watpliwosci jezykowe czy moze je nazwac tą nazwą czy nie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nazwy piste i indywidualne są ostre!!!
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zawierania sie: rownowaznosc, nadrzednosc, podrzednosc; krzyzowania sie: niezaleznosc, podprzeciwienstwo; wykluczania sie: sprzecznosc, przeciwienstwo
|
|
|
pytanie- definicja syntaktyczna ajdukiewicza commencer à apprendre
|
|
wyrazenie zbudowane z partykuly pytajnej oraz zdania w sensie logicznym i pytajnika (mozliwa inwersja)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1. rozstrzygneicia i dopelnienia 2. zamkniete otwarte 3. proste zlozone 4. wlasciwie i niewlasciwie postawione
|
|
|
pytanie rozstrzygniecia i dopelnienia commencer à apprendre
|
|
rozstrzygniecia- partykula czy lub inwersja; dopelnienia- inna partykula. pytania rozstzrygniecia moga byc dwuczlonowe- mozliwa odp tak lub nie badz jednoczlonowe- np. czy wisla przeplywa przez krakow, torun, lublin - min. 3 odp w przeciwienstwie do sieb
|
|
|
pytania zamkniete i otwarte commencer à apprendre
|
|
zamkniete- ma schemat odpowiedzi, otwarte/ nie ma schematu odpowiedzi. kazde pytanie rozstrzygniecia jest zamkniete, a pytania dopelnienia moga byc zamkniete lub otwarte
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
proste- chodzi o uzyskanie jednej informacji; zlozone- wiele informacji
|
|
|
pytanie wlasciwie i niewlasciwie postawione commencer à apprendre
|
|
wlasciwie- oytanie ktorego zalozenie (twierdzenie ktore przyjmujemy jako prawdziwe gdy stawiamy pytanie na serio) jest prawdziwe; niewlasciwie- pytanie ktorego zalozenie jest falszywe
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1. prawdziwe/falszywe 2. wlasciwe, niewlasciwe 3. calkowite wprost, calkowite nie wprost, czesciowe
|
|
|
odpowiedzi prawdziwe i falszywe commencer à apprendre
|
|
prawdziwa- zgodna z rzeczywistoscia, falszywa- niezgodna z rzeczywisyoscia
|
|
|
odpowiedzi wlasciwe i niewlasciwe commencer à apprendre
|
|
wlasciwa - zbudowana wg schematu odpowiedzi, w ktorym niewiadoma pytania x jest zastapiona przez wartosc nalezacą do zakresu niewiadomej pytania; niewlasciwa- o innej budowie lub w ktorej zastopiono niewiadomą pytania x przez wartosc nienalezacą do zakres
|
|
|
odpowiedzi calkowite wprost, nie wprost i czesciowe commencer à apprendre
|
|
calkowite wprost- odpowiedz wlasciwa np. jaki obywatel zdobyl nagrode nobla z fizyki- m.s. c; nie wprost- odpowiedz z ktorej wybika odpowiedz wlasciwa np. polka ktora odkryla rad; czesciowa- pozwala wykluczyc niektore odpowiedzi wlasciwe np. nie byl to X
|
|
|
wlasnosci relacji dwuczlonowych commencer à apprendre
|
|
zwrotnosc, symetrycznosc, przechodniosc (tranzytywnosc), spojnosc
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zwrotnosc- zachodzenie okreslonej relacji miedzy danym elementem zbioru a nim samym (rownosc w zbiorze liczb); przeciwzwrotnosc- relacja nigdy nie jest zwrotna (przodek), niezwrotnosc- moze byc zwrotna lub nie (darzenie sympatia)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
symetrycznosc- relacja funkcjonuje w obie strony, za sama miedzy x i y oraz y i x (pokrewienstwo); przeciwsymetryczne- nigdy nie sa symetryczne (bycie starszym), niesymetrycznosc- moze byc lub nie (bycie lubianym)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
przechodni- dana relacja zachodzi miedzy x i y oraz y i z to zacchodzi miedzy x i z (matka starsza od corki, corka od syna, matka od syna); nieprzechodnie- (znajomy, blizszy sasiad), przeciwprzechodne- nigdy nie jest przechodnia (bycie mama, babcia)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
spojnosc- relacja zachodzi miedzy dwoma dowolnymi elementami jakiegos zbioru (bycie wiekszym w zbiorze liczb naturalnych), niespojne- bycie starszym w zbiorze w ktorym sa rowiesnicy; przeciwspojne- relacja nie zachodiz miedzy zadna para (linie papilarn)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zwrotna, symetryczna, przechodnia np rowiensnicywo w grupie ludzi
|
|
|
relacja slabo porzadkujaca commencer à apprendre
|
|
przeciwzwrotna, przeciwsymetryczna, przechodnia, niespojna np. bycie starszym w zbiorze w ktorym sa rowiesnicy
|
|
|
relacja silnie porzadkujaca commencer à apprendre
|
|
przeciwzwrotna, przeciwsymetryczna, przechodnia i spojna np bycie starszym w zbiorze w ktorym nie ma rowiensikow
|
|
|
wlascosci stosunkow zakresowych commencer à apprendre
|
|
rownowaznosc- relacja rownosciowa, nadrzednosc- relacja slabo porzadkujaca, podrzednosc- relacja slabo podzadkujaca; pozostale- nic nie porzadkuje
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
proces myslowy polegajacy na dobraniu nazw podrecznych do nazwy ktorej zakres dzielimy, i to w ten sposob zeby zakresy tych nazw podrzednych sie wykluczaly, a ich suma dawala zakres nazwy dzielonej
|
|
|
podzial logiczny- wymagania commencer à apprendre
|
|
rozlacznosc, zupelnosc (adekwatnosc), kryterium podzialu ktore musi byc ostre (fundamentum divisionis), calosc dzielona (totum divisionis), nazwy podrzedne (membra divisionis)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wielostopniowy skrzyzowany podzial logiczny
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
uporzadkowanie oparte na podobienstwie do pewnego przedmiotu wzorcowego tzw typu idealnego. typologia nie musi byc ani wyczerpujaca ani rozlaczna
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rodzaj, stylizacja, budowa, funkcja
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
realne, nominalne, ostensywne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
polega na podaniu charakterystyki jakiegos przedmiotu, cech istotnych, ktore przysluguja desygnatom nazwy opisujacej przedmiot np. dzielo sztuki to niepotwarzalne polaczenie pewnych elementow (lini barw ruchow) majace znaczwnie i stanowiace wyraz uczuc
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
polega na podaniu znaczenia wyrazenia definiowanego czyli informacji jakie wyrazenie jesy rownoznaczne z definiowanym np leukocyt to biale cialko krwi
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
polega na wskazaniu jakiegos desygnati nazwy definiowanej i nazwaniu go ta nazwa np. podniesienie dlugopisu i powiedzenie to jest dlugopis
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
przedmiotowa semantyczna slownikowa
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jezyk przedmiotowy np leukocyt to biale cialko krwi. w stylizacji przedmiotowej musza byc definicje realne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
tylko definiendum w cudzyslowie np. „leukocyt” to biale cialko krwi
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
definiendum i definiens w cudzyslowie np. „leukocyt” to „biale cialko krwi”
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
rownosciowe: wyrazne (klasyczne, nieklasyczne), kontekstowe. nierownosciowe: indukcyjne, przez postulaty, czastkowe
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
definicja skladajaca sie z rodzaju i roznic. A jest to B majace crche C np dom to budynek mieszkalny
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
definicje przez wyliczenie np. za czlonkow rodziny podatnika uwaza sie zstepnych, wstepnych, rodzenswo
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
definicje w ktorych definiendum wystepuje wyraz definiowany w otoczeniu innych wyrazow np jezeli ktos wystepuje przeciw czemus to daje do zrozumienia ze nie zgadza sie na to lub z tym
|
|
|
podział wedle funkcji definicji commencer à apprendre
|
|
sprawozdawcze (analityczne), regulujące (analityczno-syntetyczne), projektujące(syntetyczne)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
zmierzają do wiernego odtworzenia znaczenia jakie wyrazenie definiowane ma w danym jezyku etnicznym. mogą byc prawdziwe albo falszywe, adekwatne albo nieadekwatne
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nadajemy nowe znaczenie albo dosyowane czesciowo do znaczenia jakie dane wyrazenie mma juz w konkrenym jezyku etnicznym. celem jest wyeliminowanie nieostrosci i wieloznacznosci.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nadajemy nowe znaczenie nie zwazajac na znavzenie jakie ma wyrazenie w konkrentm jezyku etnicznym, wprowadzamy nowy termin np definujemy neologizm
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
fałszywosc, nieadekwatnosc, idem per idem, ignotum per ignotum, błąd przesuniecia kategorialnego
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
falszywa w sensie logicznym- jest nieprawdą lub jest nieprecyzyjna
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
za wąska- zakres definiendum szerszy niz definis np nazwa to wyrazenie posiadajace desygnatu; za szeroka- np. tramwaj to pojazd szynowy; krzyzujaca- i za szeroka i za waska np lekarz jesy pracownikiem szpitala
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
bledne kolo bezposrednie- pielegniarka to osoba ktora pielegnuje chorych
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
nieznane przez nieznane, niedopasowanie definicji do audytorium
|
|
|
bląd przesuniecia kategorialnego commencer à apprendre
|
|
arystoteles wyodrebnil 10 kategorii i bledem jest pomieszanie ich np milosc to piekna rzecz (a milosc to relacja)
|
|
|
definicja legalna- wymagania commencer à apprendre
|
|
nie moga byc definicjami sprawozdawczymi, sa to definicje regulujace lub projektujące. z reguły rownosciowe. stylizacja semantyczna (potem slownikowa, przedmiotowa). np wlasnisc tej samej rzeczy moze przyslugiwac niepodzielnie kilku osobom (wspolwlasnosc)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
definicja zawarta w tekscie prawnym ktora wiazaco ustala znaczenie okreslonego pojecia na uzytek danego aktu normatywnego
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
podział zakresu nazwy na desygnaty posiadające pewną cechę i te jej nieposiadające. jesy zassze poprawny poniewazn jest zupelny i rozlączny
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wykazanie że zostały spełnione aarunki konieczne do uznania danego twierdzenia za prawdziwe. moze byc bezposrednie: spostrzezenia, obserwacje, intuicja, eksperymenty lub pośrednie- rozumowanie: wnioskowanie, dowodzenie, sprawdzenie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
proces myslowy, w ktorym na podstawie uznania pewnych zdan za prawdziwe (przeslanki) dochodzimy do uznania za prawdziwe innego zdania. mogą byc: posrednie i bezposrednie, entymematyczne, zawodne i niezawodne
|
|
|
wnioskowanie bezposrednie commencer à apprendre
|
|
jedna przeslanka - wniosek no kwadrat logiczny
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wiecej niz jedna przeslanka- wniosek np sylogizm kategoryczny
|
|
|
wnioskowanie entymematyczne commencer à apprendre
|
|
wniosek wynika entymematycznie z przeslanek p1 i pn ze wzgledu na przeslanke pn+1
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wnioskowanie dedukcyjne- miedzy przeslankami a wnioskiem zachodzi stosunek wynikania logicznego tzn zasadą tego wnioskowania jest prawo logiczne (tautologia). rozni sie od wnioskowania redukcyjnego (rozny kierunek, racja-nastepstwo) i indukcyjnego(ogol-sz
|
|
|