question  |
réponse |
Przesłanka Większa: Każdy M jest P (A), Przesłanka Mniejsza: Każdy S jest M (A), Wniosek: Każdy S jest P (A) commencer à apprendre
|
|
Sylogizm Kategoryczny Typu Barbara Każdy pies jest ssakiem. Każdy pomeranian jest psem. Zatem, każdy pomeranian jest ssakiem.
|
|
|
Schemat wnioskowania na podstawie dwóch przesłanek, które zawierają wspólny element, a każdy element wniosku zawarty jest w dokładnie jednej przesłance. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Z czego składa się Sylogizm? commencer à apprendre
|
|
Przesłanka Większa (ogólna), Przesłanka Mniejsza (szczegółowa), Wniosek (wynikający z obu przesłanek)
|
|
|
"Cokolwiek jest prawdziwe, musi się zgadzać z samym sobą pod każdym względem" commencer à apprendre
|
|
Zasada Tożsamości/Identyczności
|
|
|
"Zdania sprzeczne nie mogą być zarazem prawdziwe" commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Nie może być tak, że coś jest jednocześnie prawdziwe i fałszywe. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Każde twierdzenie jest albo prawdziwe, albo fałszywe – nie ma trzeciej opcji. commencer à apprendre
|
|
Zasada Wyłączonego Środka
|
|
|
"Każde twierdzenie jest prawdziwe lub fałszywe" commencer à apprendre
|
|
Zasada Wyłączonego Środka
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Kto jest autorem paradoksu kłamcy? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Wypowiedzenie znaczącego zdania np. Dzisiaj jest brzydka pogoda commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Dział logiki i językoznawstwa zajmujący się znaczeniem wyrażeń językowych. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Dział semiotyki logicznej, który bada strukturę wyrażeń logicznych i językowych oraz zasady poprawnego budowania zdań w języku formalnym i naturalnym. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Nauka o znakach i ich znaczeniach. Bada, jak tworzymy, rozumiemy i interpretujemy symbole oraz język. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Sprawdza, czy formuła logiczna jest poprawna. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Bada, czy formuła logiczna jest prawdziwa. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Analizuje, jak jest rozumiana w kontekście prawnym lub filozoficznym. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Dział semiotyki, który bada użycie języka w kontekście komunikacyjnym. commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Pies chętnie zjadł pyszne ciasteczko, ponieważ pan zasnął. sprawdź spójność syntaktyczną commencer à apprendre
|
|
N (Z/NN)/(Z/NN) Z/NN N/N N Z/ZZ N Z/N
|
|
|
sprawdź spójność syntaktyczną commencer à apprendre
|
|
|
|
|
sprawdź spójność syntaktyczną commencer à apprendre
|
|
|
|
|
sprawdź spójność syntaktyczną commencer à apprendre
|
|
|
|
|
sprawdź spójność syntaktyczną commencer à apprendre
|
|
|
|
|
sprawdź spójność syntaktyczną commencer à apprendre
|
|
[(Z/NN)/(Z/NN)]/[(Z/NN)/(Z/NN)]
|
|
|
sprawdź spójność syntaktyczną commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Reguły określające do jakiej kategorii syntaktycznej należą poszczególne wyrazy języka commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Reguły określające jak z wyrazów należących do określonej kategorii syntaktycznych tworzyć wyrażenia złożone commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Składają się z jednego wyrazu commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Składają się z więcej niż jednego wyrazu commencer à apprendre
|
|
np. czerwony samochód, prezydent Polski, złoty medalista olimpijski
|
|
|
Oznaczają przedmioty materialne, które można postrzegać zmysłami. commencer à apprendre
|
|
np. człowiek, drzewo, pies
|
|
|
Oznaczają pojęcia, cechy, stany, które nie są materialne. commencer à apprendre
|
|
np. miłość, sprawiedliwość, piękno, kwadratowość
|
|
|
Odnoszą się do jednego konkretnego obiektu. commencer à apprendre
|
|
np. Adam Mickiewicz, Wieża Eiffla
|
|
|
Odnoszą się do wielu obiektów o wspólnych cechach. commencer à apprendre
|
|
np. człowiek, kot, samochód
|
|
|
Nie mają realnego desygnatu (odpowiednika w rzeczywistości). commencer à apprendre
|
|
np. pegaz, smok wawelski, złoty pociąg
|
|
|
Określają przedmioty na podstawie posiadanych cech. commencer à apprendre
|
|
np. „pies” (każdy pies, który spełnia określone cechy), prezydent RP
|
|
|
Odnoszą się do przedmiotów nazywanych umownie, bez uwzględniania cech. commencer à apprendre
|
|
np. „Reksio” (konkretny pies, bez względu na cechy)
|
|
|
Mają jasno określony zakres, nie ma wątpliwości, czy dany obiekt do niego należy. commencer à apprendre
|
|
np. „liczba parzysta”, „trójkąt”, „stolica Polski”
|
|
|
Ich znaczenie jest płynne i może podlegać interpretacji. commencer à apprendre
|
|
np. „stary człowiek”, „inteligentny uczeń”, „wysoka góra”
|
|
|
Nazwy, które powinny odnosić się do wielu obiektów, ale w rzeczywistości niczego nie oznaczają. commencer à apprendre
|
|
Nazwy Puste o Intencji Ogólnej np. latające konie, złote góry, „szczęśliwe liczby większe od nieskończoności”
|
|
|
Nazwy, które miały odnosić się do jednego konkretnego obiektu, ale taki obiekt nie istnieje. commencer à apprendre
|
|
Nazwy Puste o Intencji Jednostkowej np. "obecny król Polski", „Pierwszy człowiek, który zamieszkał na Marsie” (nikt jeszcze tam nie zamieszkał).
|
|
|
Nazwy, które nigdy nie mogłyby mieć desygnatu, ponieważ opisują logicznie niemożliwe rzeczy. commencer à apprendre
|
|
Nazwy Puste z Konieczności np. „Kwadratowe koło” (sprzeczność geometryczna), „Żonaty kawaler” (sprzeczność pojęciowa).
|
|
|
Nazwy, które kiedyś miały desygnat, ale już go nie mają lub teoretycznie mogłyby go mieć, ale w danej chwili nie mają. commencer à apprendre
|
|
np. dinozaury, „Ostatni władca Babilonu” (istniał, ale już nie żyje), Kobieta będąca prezydentem Polski
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Sklasyfikuj nazwę "Nazwa Własna" commencer à apprendre
|
|
-Złożona, -Abstrakcyjna, -Ogólna, -Generalna, -Ostra
|
|
|
Ile wyróżniamy stosunków zakresowych? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Między jakimi nazwami nie zachodzą stosunki zakresowe? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Jaki stosunek zakresowy tutaj zachodzi? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Jaki stosunek zakresowy tutaj zachodzi? commencer à apprendre
|
|
np. A - student, B - słuchacz wyższej uczelni
|
|
|
Jaki stosunek zakresowy tutaj zachodzi? commencer à apprendre
|
|
np. A - człowiek, B - profesor
|
|
|
Jaki stosunek zakresowy tutaj zachodzi? commencer à apprendre
|
|
np. A - polityka, B - biznesmen
|
|
|
Jaki stosunek zakresowy tutaj zachodzi? commencer à apprendre
|
|
np. A - ssak, B - nie-polityk
|
|
|
Jaki stosunek zakresowy tutaj zachodzi? commencer à apprendre
|
|
np. A - królik, B - polityk
|
|
|
Jaki stosunek zakresowy tutaj zachodzi? commencer à apprendre
|
|
np. A - student, B - nie-student
|
|
|
Jaki stosunek zachodzi między nazwami "przyjaciel" i "prawdziwy przyjaciel"? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Jaki stosunek zachodzi między "nazwą jednostkową" a "nazwą ogólną"? commencer à apprendre
|
|
jednostkowa ma tylko jeden desygnat (np. Adam Mickiewicz), ogólna ma więcej niż jeden desygnat (pisarz)
|
|
|
Jaki stosunek zachodzi między "nazwą pustą" a "nazwą generalną"? commencer à apprendre
|
|
pusta nie ma desygnatów (np. Aragorn), generalna określa na podstawie danych cech (np. pies każdy pies który spełnia dane cechy)
|
|
|
Jaki stosunek zachodzi między "nazwą abstrakcyjną" a "nazwą ogólną"? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Jaki stosunek zachodzi między "nazwą indywidualną" a "nazwą ogólną"? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Jaki stosunek zachodzi między "nazwą ogólną" a "nazwą niepustą"? commencer à apprendre
|
|
|
|
|
