|
question |
réponse |
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Psychologia różnic indywidualnych zajmuje się różnicami commencer à apprendre
|
|
interindywidualnymi i intraindywidualnymi
|
|
|
Obszar psychologii różnic indywidualnych obejmuje commencer à apprendre
|
|
temperament, osobowość, zdolności
|
|
|
G. W. Allport wyróżnia następujące cechy commencer à apprendre
|
|
Cechy wspólne i dyspozycje osobiste
|
|
|
G. W. Allport NIE wyróżniał następujących cech commencer à apprendre
|
|
Cechy morfogeniczne i fenotypowe
|
|
|
Podstawowe koncepcje TYPU w psychologii to commencer à apprendre
|
|
szufladkowa, modalna, dymensyjna
|
|
|
W badaniu determinacji zachowania przez geny i środowisko stosuje się głównie metody commencer à apprendre
|
|
bliźniąt, studiów rodzinnych, dopasowania modeli i adopcyjną
|
|
|
Wyjaśniając determinację genetyczną właściwości psychicznych człowieka podkreśla się commencer à apprendre
|
|
determinację poligenetyczną
|
|
|
Wyjaśniając determinację genetyczną właściwości psychicznych człowieka kwestionuje się commencer à apprendre
|
|
determinację monogenetyczną
|
|
|
Metoda adopcyjna polega na analizie fenotypowych cech osób commencer à apprendre
|
|
Niespokrewnionych genetycznie i żyjących w tym samym środowisku
|
|
|
Metoda studiów rodzinnych polega na analizie fenotypowych cech osób commencer à apprendre
|
|
Spokrewnionych genetycznie i żyjących w tym samym środowisku
|
|
|
Pojęcie temperamentu wprowadził po raz pierwszy commencer à apprendre
|
|
Galen opierając się koncepcji soków/humorów Hipokratesa
|
|
|
Badania wykazują, że współczynnik odziedziczalności dla IQ u bliźniąt jednojajowych wychowywanych razem wynosi commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Badania wykazują, że współczynnik odziedziczalności dla IQ u bliźniąt jednojajowych wychowywanych oddzielnie wynosi commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Teorie konstytucjonalne temperamentu zakładają, że nie jest on zdeterminowany budową commencer à apprendre
|
|
układu nerwowego i sferą emocjonalną człowieka
|
|
|
Teorie konstytucjonalne temperamentu zakładają, że nie jest on zdeterminowany commencer à apprendre
|
|
budową układu nerwowego i ciała człowieka
|
|
|
Teorie konstytucjonalne temperamentu zakładają, że jest on zdeterminowany budową commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Etap rozwoju rysunku o nazwie schemat uproszczony (3-5 r.z.) charakteryzuje się commencer à apprendre
|
|
niewłaściwymi proporcjami między częściami ciała człowieka
|
|
|
Pykniczna budowa ciała wg koncepcji Kretschmera to commencer à apprendre
|
|
nadmiar tkanki tłuszczowej, krótkie kończyny
|
|
|
Bazgroty uprzedmiotowione to faza w rozwoju rysunku przypadająca na lata commencer à apprendre
|
|
2-4 roku dziecka i polegają na próbach zamykania okręgu w czasie kreślenia
|
|
|
Bazgroty bezprzedmiotowe to faza w rozwoju rysunku przypadająca na lata commencer à apprendre
|
|
2-4 roku życia dziecka i polegająca na bezcelowych ruchach kreślenia
|
|
|
Temperament cyklotymiczny wg Kretschmera odpowiada commencer à apprendre
|
|
Pyknicznej budowie ciała i przejawia się w nadmiernym reagowaniu emocjonalnym
|
|
|
Temperament schizotymiczny wg Kretschmera odpowiada commencer à apprendre
|
|
Leptosomicznej budowie ciała i oschłości/drażliwości emocjonalnej
|
|
|
Temperament iksotymiczny wg Kretschmera odpowiada commencer à apprendre
|
|
Atletycznej budowie ciała i równowadze emocjonalnej
|
|
|
Funkcja wtórna w koncepcji Heymansa i Wiersmy oznacza reakcję emocjonalną commencer à apprendre
|
|
Odsuniętą w czasie po zadziałaniu bodźca
|
|
|
Funkcja pierwotna w koncepcji Heymansa i Wiersmy oznacza reakcję emocjonalną commencer à apprendre
|
|
Natychmiastową i szybko pojawiającą się po zadziałaniu bodźca
|
|
|
Buss i Plomin uważają, że temperament jest obecny u człowieka commencer à apprendre
|
|
Od wczesnego dzieciństwa i jest dziedziczny
|
|
|
Typ temperamentu ‘pasjonujący się’ według ujęcia Heymansa i Wiersmy to typ, u którego występują commencer à apprendre
|
|
Wysoka emocjonalność, wysoka aktywność, wysoka funkcja wtórna
|
|
|
Iwan Pawłow opisując właściwości układu nerwowego wyróżnił commencer à apprendre
|
|
Siłę procesu pobudzenia, siłę procesu hamowania, ruchliwość procesów nerwowych
|
|
|
Osoby nisko reaktywne w sytuacji o niskiej wartości stymulacyjnej commencer à apprendre
|
|
wykonują zadania mniej efektywnie
|
|
|
Osoby wysoko reaktywne w sytuacji o niskiej wartości stymulacyjnej commencer à apprendre
|
|
Wykonują zadania bardziej efektywnie
|
|
|
Triadowa koncepcja inteligencji wg R. Sternberga obejmuje komponenty/subteorie commencer à apprendre
|
|
Kreatywne, praktyczne i analityczne
|
|
|
Triadowa koncepcja inteligencji wg R. B. Catella obejmuje zdolności commencer à apprendre
|
|
Centralne, lokalne i pośredniczące
|
|
|
Akomodacja w ujęciu J. Piageta polega na commencer à apprendre
|
|
Dostosowywaniu/modyfikacji struktur poznawczych do przedmiotów asymilowanych
|
|
|
Czynnik g inteligencji oznacza wg Spearmana commencer à apprendre
|
|
Ogólną zdolność wykonywania operacji umysłowych
|
|
|
Pojęcie inteligencji płynnej wprowadził R.B. Cattell, którą rozumiał jako zdolności commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Pojęcie inteligencji skrystalizowanej wprowadził R.B. Cattell, którą rozumiał jako zdolności commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Osoby bardziej inteligentne szybciej przechodzą do fazy sterowania globalnego, co oznacza commencer à apprendre
|
|
Autonomiczną fazę uczenia się
|
|
|
Hipoteza wydajności energetycznej mózgu wskazuje, że układ nerwowy osoby z wysokim ilorazem inteligencji jest commencer à apprendre
|
|
bardziej wydajny energetycznie i potrzebujący mniej energii
|
|
|
Faza rozwoju rysunku określana nazwą schemat uproszczony charakteryzuje się commencer à apprendre
|
|
rysowaniem postaci człowieka o niewłaściwych proporcjach i ma miejsce około 3-5 roku życia
|
|
|
Metapoznanie to umiejętności w zakresie commencer à apprendre
|
|
planowania, kontroli, nadzoru czynności poznawczych
|
|
|
W psychologii klinicznej analiza rysunku może być użyteczna w diagnozie commencer à apprendre
|
|
zaburzeń otępiennych, percepcyjnych i koordynacji wzrokowo-ruchowej
|
|
|
Inteligencja wg teorii strukturalnych czynników równorzędnych składa się z commencer à apprendre
|
|
czynników specyficznych o równoważnym znaczeniu
|
|
|
Szybkość przewodzenia impulsu w układzie nerwowym przez osoby z wysokim IQ jest commencer à apprendre
|
|
większa i powiązana z mniejszą liczbą błędów
|
|
|
Szybkość przewodzenia impulsu w układzie nerwowym przez osoby z niskim IQ jest commencer à apprendre
|
|
mniejsza i powiązana z większą liczbą błędów
|
|
|
