EGZAMIN DANIELA

 0    36 fiche    guest3719876
Télécharger mP3 Imprimer jouer consultez
 
question réponse
niepowodzenia szkolne
commencer à apprendre
stan, w którym znalazło się dziecko na skutek niespełnienia wymagań szkoły
niepowodzenia szkolne
commencer à apprendre
rozbieżność ocen między wysiłkiem ucznia wkładanym w uczenie się a jego skutkami szkolnymi ocenianymi przez nauczycieli
niepowodzenia szkolne
commencer à apprendre
rozbieżność pomiędzy wiadomościami, umiejętnościami i nawykami faktycznie opanowanymi przez uczniów a materiałem, jaki powinni opanować wg podstawy programowej
Kiedy mają miejsce niepowodzenia?
commencer à apprendre
kiedy dziecko stara się przyswoić wiedzę i umiejętności, ale jego wysiłki nie przynoszą oczekiwanych efektów kiedy widoczne są postępy w nauce i dobre oceny, lecz nauka dokonuje się poprzez zbyt duży wysiłek dziecka
PODZIAŁ TRUDNOŚCI SZKOLNYCH
commencer à apprendre
niespecyficzne: uwarunkowane różnorodnymi czynnikami, włącznie z upośledzeniem umysłowym, schorzeniami neurologicznymi, uszkodzeniami, zaburzeniami emocjonalnymi
PODZIAŁ TRUDNOŚCI SZKOLNYCH
commencer à apprendre
specyficzne: pojawiają się pomimo normalnej sprawności intelektualnej
trudności szkolne to?
commencer à apprendre
zróżnicowana grupa zaburzeń, manifestujących się poprzez znaczące trudności w opanowaniu i stosowaniu umiejętności słuchowych, mówienia, czytania, rozumienia oraz umiejętności matematycznych
specyficzne trudności w uczeniu się to?
commencer à apprendre
trudności w czytaniu i/lub pisaniu czy też uczeniu się matematyki, pomimo normalnej sprawności intelektualnej, a czasem nawet wysokiej inteligencji, dojrzałości w ogólnym rozwoju, przebywania we właściwym środowisku i odpowiednich warunków do nauki
dysleksja
commencer à apprendre
trudności w uczeniu się czytania, którym często towarzyszą trudności w opanowaniu prawidłowej pisowni
dysortografia
commencer à apprendre
trudności w opanowaniu poprawnej pisowni, w tym błędy ortograficzne, które występują samodzielnie lub z trudnościami w czytaniu
dysgrafia
commencer à apprendre
trudności w opanowaniu właściwego poziomu graficznego pisma
ryzyko dysleksji
commencer à apprendre
pojawia się, gdy dziecko prawidłowo rozwija się intelektualnie i ma zapewnione dobre warunki środowiskowe ALE pojawiają się u niego trudności w rozwoju funkcji analizatora wzrokowego, słuchowego i kinestetyczno-ruchowego
skąd bierze się ryzyko dysleksji?
commencer à apprendre
-nieprawidłowo przebiegającej ciąży i skomplikowanego porodu (wcześniaki, z niską wagą urodzeniową, mniej niż 6 pkt Apgar) -obciążenia genetycznego - ktoś w rodzinie miał dysleksję lub opóźnienie w mowie -nie harmonijnego rozwoju np. psychoruchowego
symptomy ryzyka dysleksji
commencer à apprendre
- dziecko nie raczkuje lub raczkuje mało - ma trudności z utrzymaniem postawy siedzącej i stojącej - po 1 R.ż. utrzymują się pierwotne odruchy wrodzone
u kogo podejrzewamy ryzyko dysleksji?
commencer à apprendre
dzieci mało sprawnych ruchowo, trudności z równowagą, brak chęci do zabaw lub wf dzieci z niską sprawnością manualną trudności z określaniem kierunków i nieprawidłowych przyimków dzieci z problemem rozróżniania stron prawa i lewa
ETIOLOGIA - KRASOWICZ-KUPIS
commencer à apprendre
teorie genetyczne teorie organiczne -neuronormatywne -neurofunkcjonalne teorie deficytu wielokomórkowego: zaburzenia analizatora wzroku teorie deficytu móżdżkowego: jest on zmieniony autonomicznie i zaburzony funkcjonalnie teorie hormonalne: testosteron
ETIOLOGIA-BOGDANOWICZ
commencer à apprendre
gen. dojrz. ośrodkowego u. nerwowego: opóźnienie f. językowych i perc.-motor organiczna: mikrouszkodzenia struktur mózgowych odp za prz. językowe hormonalna: blokada lewej półkuli przez testosteron psychodysleksji: problem z układem nerwowym centralnym
TYPY DYSLEKSJI-BAKKER
commencer à apprendre
- typ L: typ lingwistyczny, uczeń potrafi SZYBKO czytać ale popełnia DUŻO błędów, dom. lewa półkula - typ P: typ percepcyjny, uczeń czyta bardzo WOLNO ale popełnia MAŁO błędów, dominuje prawa półkula
TYPY DYSLEKSJI-BOGDANOWICZ
commencer à apprendre
typ wzrokowo-przestrzenny: spowodowana zaburzeniami spostrzegania, pamięci wzr. i postrzegania przestrzeni typ słuchowo-językowy: spowodowana zaburzeniami percepcji i pam. słuchowej mieszany: zaburzenia słuchowo-jęz i wzr-przestrz. typ integracyjny:łączy
symptomy dysleksji rozwojowej - młodsze dzieci
commencer à apprendre
trudności z koncentracją zaburzenia słuchu fonemowego nieprawidłowa artykulacja mały zasób słownictwa trudności z: rozpoznawaniem i tworzeniem rymów zapamiętywaniem sylabizowaniem wymienianiem słów określonej kategorii
symptomy dysleksji - przedszkole
commencer à apprendre
mała sprawność ruchowa mała sprawność rąk słaba koordynacja wzrokowo-ruchowa opóźniona lateralizacja problem z pamięcią wzrokową opóźniony rozwój mowy: neologizmy, przekręcanie, nieprawidłowa artykulacja
symptomy dysleksji - zerówka
commencer à apprendre
obniżona sprawność ruchowa-problem z jazdą na rowerze problem z precyzją oburęczność trudność z prawa i lewa w rysowaniu złożonych figur z syntezą i analizą błędne używanie przyimków błędy gram. pisanie odwróconych liter problem z orientacją w czasie
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-BOGDANOWICZ
commencer à apprendre
deficyty rozwojowe wpływają na niepowodzenia szkolne co prowadzi do braku motywacji do pracy co powoduje dalsze niepowodzenia
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-SELKONITZ
commencer à apprendre
unika obowiązku szkolnego unika odrabiania zadań domowych ma skłonności do uzależnienia od telewizji unika prawdy agresja dominacja nad innymi
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-ŁUKCZAK
commencer à apprendre
krótkotrwałe problemy - drobne luki i drugoroczność długotrwałe problemy - potęgowanie zaburzeń, nowe zaburzenia i obniżenie ogólnej odporności nerwowej, narastanie konfliktów
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-KRASOWICZ-KUPIS
commencer à apprendre
dwie reakcje na stres: - wycofanie się - kompensacja: dziecko realizuje się w innych sferach, nie zawsze akceptowalnych społecznie, szuka uwagi
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-KUTCHER/AUTWOO/WOLF
commencer à apprendre
błazen klasowy słabe wyniki w nauce zaniżona pewność siebie alienacja czasami problemy z prawem problemy wychowawcze
zajęcia korekcyjno-kompensacyjne
commencer à apprendre
- stymulowanie rozwoju umysłowego i procesów poznawczych - usprawnianie percepcji wzr i słuch - rozwijanie grafomotoryki i sprawności manualnej - ćwiczenie i doskon.um. pisania i czytania, popr. ortograficznej, um. matematycznych i koncentracji
terapia pedagogiczna obejmuje?
commencer à apprendre
dzieci z różnego rodzaju niepełnosprawnościami dzieci z inteligencją niższą niż przeciętna dzieci ze specyficznymi trudnościami
zasady terapii pedagogicznej
commencer à apprendre
indywidualizacja środków i metod oddziaływania korekcyjnego powolne stopniowanie trudności w nauce czytania i pisania korekcja zaburzeń: ćwiczenie fun. najgłębiej zaburzonych kompensacja ząb.:łączenie zaburz i nie systematyczność ciągłość oddziaływań
jaki jest cel zajęć korekcyjno-kompensacyjnych?
commencer à apprendre
- pomoc uczniowi w pokonaniu trudności uniemożliwiających mu uzyskanie dobrych wyników w szkole - budowanie u ucznia adekwatnej samooceny - stworzenie uczniowi możliwości wszechstronnego rozwoju
metody usprawniania funkcji percepcyjno-motorycznych
commencer à apprendre
- metoda Dobrego Startu: ćwiczenia łączące rytm, ruch i grafomotorykę np. rysowanie wzorów przy muzyce - edukacja przez ruch Dziamskiej - programy rozwijające integrację sensoryczną - ćwiczenia grafomotoryczne
metody usprawniające funkcje językowe
commencer à apprendre
- ćwiczenie logopedyczne - metoda stymultaniczno-sekwencyjna Cieszyńskiej: nauka czytania i mówienia poprzez analizę sylab i gestów artykulacyjnych - gry językowe i słowne
metody usprawniające pamięć i koncentrację
commencer à apprendre
- gry pamięciowe - ćwiczenia sekwencji - treningi koncentracji np. Dennisona
metody usprawniające czytanie i pisanie
commencer à apprendre
- metoda 18 struktur wyrazowych: stopniowanie trudności w czytaniu - metoda sylabowa - czytanie globalne - dyktanda graficzne i obrazkowe
struktura zajęć wg 4 ogniw zajęć k-k
commencer à apprendre
1. organizacja, mobilizacja i wdrożenie dziecka do pracy 2. intensywna i efektywna praca korekcyjno-usprawniająca 3. relaks i odprężenie 4. podsumowanie i sprawdzenie poziomu efektów terapii

Vous devez vous connecter pour poster un commentaire.