question |
réponse |
commencer à apprendre
|
|
pozytywnie oceniana zgodność wysiłku z założonym celem.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stosunek między nabytkami a ubytkami, w którym nabytki są więlsze od ubytków
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
cecha działania ocenianego dodatnie ze względu na przewagę nabytków w różnicy między nabytkami a ubytkami. Jeżeli przeważają ubytki mamy niekorzyść.
|
|
|
układ celów w organizacji commencer à apprendre
|
|
-wzrost, -zysk, -bezpieczeństwo
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
antycypowany stan rzeczy pod pewnymi względami cenny i przez to wyznaczający kierunek tego działania.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
istnieje wiele celów, cele organizacji muszą być elastyczne, cele są określone w sposób hierarchiczny, horyzont czasowy celów jest różny, cele są zależne albo kontrolowane, cele muszą określać co gdzie kiedy
|
|
|
cel wewnętrzny organizacji commencer à apprendre
|
|
osiąganie efektu organizacyjnego, zestawienie dwóch lub więcej jednostek tak aby ich działanie dawało lepszy skutek niż suma skutków gdyby robili to oddzielnie.
|
|
|
cel zewnętrzny organizacji commencer à apprendre
|
|
zaspokojenie potrzeb otoczenia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
działalność kierownicza stanowiąca zestaw przemyślanych działań, które polegają na ustaleniu celów organizacjii powodowaniu ich realizacji dzięki koordynacji wysilków wszystkich jej uczestników oraz wykorzystywaniu posiadanych zasobów, procesów i info
|
|
|
skuteczni menadzerowie muszą być dobrzy w: commencer à apprendre
|
|
ocenie kompetencji pracowników, dopasowaniu kompetencji pracowników do zadań, motywowaniu pracowników
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
dotyczy ludzi, głęboko osadzone w kulturze, wymaga prostych i zrozumiałych wartości, zapewnienie zdolności do uczenia sie, wymaga komunikowania się, wymaga rozbudowanego systemu pomiaru, zorientowane na zadowolonego klienta
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
władza: nagradzania, wymuszania, z mocy prawa, ekspercka, odniesienia
|
|
|
funkcje zarządzania fayol commencer à apprendre
|
|
planowanie, organizowanie, rozkazywanie, koordynowanie, kontrola
|
|
|
funkcje zarządzania knootz o'donell commencer à apprendre
|
|
planowanie, organizowanie, zapewnienie obsady kadrowej, kierowanie w węższym znaczeniu, kontrola
|
|
|
funkcje zarządzania gal anonim commencer à apprendre
|
|
planowanie, organizowanie, motywowanie, kontrola
|
|
|
funkcje zarządzania gal anonim lata 90 commencer à apprendre
|
|
planowanie, organizowanie, przewodzenie, kontrola
|
|
|
pole działania menadzera jest wyznaczone przez commencer à apprendre
|
|
przymus działania, restrykcje, własna twórczosc
|
|
|
istota działań kierownika- j kotter commencer à apprendre
|
|
ustalanie ram orientacyjnych dla wlasnych działań, budowanie sieci komtaktów, realizacja planowanych działan
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
role interpersonalne (lider przywodca organizator), role informacyjne(odbiornik, rozdzielający informacje, rzecznik), role decyzyjne(przedsiebiorca, rozwiazujacy problemy, dysponent zasobow, negocjator)
|
|
|
błędy menadzerow mintzberg commencer à apprendre
|
|
przeciążenie obowiązkami, brak umiejętności delegowania, przepracowanie, powierzchowna realizacja działań, kłopoty z komunikacją
|
|
|
poziomy zarządzania, menadzerowie najwyższego szczebla commencer à apprendre
|
|
tworzenie strategii i modelu biznesu, rozwój zaangażowania pracowników, tworzenie kontekstu do zmian, budowa kultury organizacyjnej
|
|
|
poziomy zarządzania- menadżerowie średniego szczebla commencer à apprendre
|
|
działania są pochodną celów menadzerow najwyższego szczebla, alokacja zasobów, koordynacja działań, wdrażanie zmian
|
|
|
poziomy zarządzania- menadzerowie najniższego szczebla commencer à apprendre
|
|
nie zarządzają działaniami innych menadżerów, zarządzają pracą osob realizujących działalność operacyjną, muszą wskazywać pracownikom operacyjnym na sposoby realizacji działań, planują działania krótkookresowe
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
planowanie służy do ustalenia celów i kierunków działalności w organizacji, oraz środków niezbędnych do ich realizacji
|
|
|
rola planowania-dlaczego planowanie jesr potrzebne? commencer à apprendre
|
|
istnieje konieczność dostosowania działań do wymagań rynku, istnieje konieczność szybkoego reagowania na potrzeby klientów, istnieje konieczność kreowania potrzeb klientów.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
wytyczenie kierunków działania organizacji, ograniczenie negatywnych skutków zmian, minimalizacja marnotrastwa, wyznaczanie standardów ułatwiających kontrolę, trwałe zapewnienie powodzenia, rozpoznanie ryzyka, podwyższenie elastyczności
|
|
|
negatywne aspekty planowania commencer à apprendre
|
|
planowanie może prowadzić do usztywnienia organizacji, nie da sie opracować poanu w dynamicznym otoczeniu, sformalizowanie plany nie mogą zastąpić intuicji i pomysłowości, planowanie podowuje skupienie uwagi kierownictwa na dzisiaj a nie na przyszlosci
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ambitny ale wykonalny, racjonalny, elastyczny, spójny, operatywny, kompletny, terminowy, celowy, komunikatywny, odpowiednio szczegółowy
|
|
|
typologia planów, kryterium pewności commencer à apprendre
|
|
pewnosc, ryzyko, niepewnosc
|
|
|
typologia planów- kryterium czasu commencer à apprendre
|
|
plany: długookresowe, średnio i krótko
|
|
|
typologia planów- poziom szczegółowości commencer à apprendre
|
|
plany strategiczne, plany operacyjne
|
|
|
typologia planów- plany operacyjne commencer à apprendre
|
|
programy, projekty, budżety
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
niewłaściwe cele, niewłaściwy system nagradzania, dynamiczne i złożone otoczenie, niechęć do ustalania celów, opór wobec zmian
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
organizowanie jest logicznym określaniem czynności prowadzących do osiągania celów organizacji, grupowaniem tych czynnosci oraz ich przekazywaniem do wykonania właściwym komórkom organizacyjnym, a takze przyznawaniem tym komórkom niezbędnych uprawnień
|
|
|
organizowanie polega jednocześnie na: commencer à apprendre
|
|
dzieleniu i porządkowaniu składników organizacji, integrowaniu podzielonych części w większe całości
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
delegowanie polega na przekazywaniu podległej osobie, będącej na niższym szczeblu zarządzania uprawnień i odpowiedzialności związanych z realizacją konkretnych zadań.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jakie zadania można delegować?, komu można je delegować?, jaka jest granica pomiędzy zadaniami, uprawnieniami i odpowiedzialnością delegowanego i delegującego?
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
odciąża kierownika, wyzwala kreatywność i inicjatywę pracowników, przybliża decyzję, skrócenie czasu podejmowania decyzji
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
projektowanie struktury organizacyjnej jest twórczym działaniem, zmierzającym do sformułowania koncepcyjnego modelu organizacji na podstawie wcześniejszych ustaleń badawczo-poznawczych oraz do wdrożenia tego modelu do praktyki organizacji i zarządzania
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
kryterium skuteczności, kryterium korzystności lub ekonomiczności
|
|
|
paradygmaty projektowania commencer à apprendre
|
|
technokratyczny, socjologiczny, systemowy
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
jest to budowa wewnętrzna całości zorganizowanej, czyli rozmieszczenie elementów składowych organizacji oraz ogół relacji zachodzących między nimi. Podstawowym zadaniem strukt. org. jest tworzenie warunków funkcjonowania, w których następuje wzrost e. org
|
|
|
o strukturze organizacyjnej można mówić w dwóch ujęciach: commencer à apprendre
|
|
statycznym- ogól elementów-układ komórek i więzi organizacyjnych, dynamicznym- procesy, związki czasoprzestrzenne, logiczne, technologiczne.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
stanowisko pracy, stanowisko organizacyjne, komórka organizacyjna, jednostka organizacyjna
|
|
|
relacje pomiędzy elementami struktury commencer à apprendre
|
|
więzi służbowe, więzi funkcjonalne, więzi techniczne, więzi informacyjne
|
|
|
w każdej organizacji można wyróżnić trzy rodzaje działań commencer à apprendre
|
|
działania, l sterujące (kierownicze), działania operatywne (wykonawcze), działania serwisowe (usługowe)
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
Czynniki strukturotwórcze commencer à apprendre
|
|
|
|
|
cel formułowania strategii w organizacji commencer à apprendre
|
|
wskazanie produkt-rynek-zasoby
|
|
|
wymagania i oczekiwania przy budowie struktury wewnętrznej commencer à apprendre
|
|
otoczenie: polityczno-prawne, ekonomiczne, społeczno-kulturowe, techniczne
|
|
|
struktura organizacyjna: zasady commencer à apprendre
|
|
zasady jedności kierownictwa, zasada specjalizacji pracy kierowniczej, zasada drogi służbowej
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zalety struktury liniowej commencer à apprendre
|
|
1. Prosta w określeniu zakresów uprawnień itd., 2. Jednoznaczne określenie relacji nadrzędności i podrzędności, 3.Łatwość w koordynowaniu o komtroli,4. Szbkość podejmowania decyzji, 5. Poczucie stabilności (for all), 6. możliwy awans, 7. szyb. roz konf...
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
1. Pomijanie zasady specjalizacji,2. Mała elastyczność i podatność na zmiany,3. Skłonność do biurokracji,4. Nadmierne przedłużanie kanałów informacyjnych,5. Nadmierna centralizacja
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zalety struktury funkcjonalnej commencer à apprendre
|
|
1. fachowość podejmowania decyzji, 2. skrócenie dróg przesyłania informacji, 3. zwiększenie elastyczności organizacji, 4. odbiurokratyzowanie organizacji przez położenie nacisku na wiedzę fachową a nie pozycje zajmowaną w hierarchii organizacyjnej.
|
|
|
wady struktury funkcjonalnej commencer à apprendre
|
|
1. skomplikowania sieć komunikacyjna, 2. Trudności w koordynacji i kontroli, 3. poczucie niepewności i niestabilności (u przełożonych i podwładnych), 4. nakładanie się i krzyżowanie uprawnień decyzyjnych i odpowiedzialności, 5. częste sytuacje konfliktowe
|
|
|
struktura liniowo-sztanowa commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zalety struktury szatabowo-liniowej commencer à apprendre
|
|
1. jasne określenie zakresów uprawnień i odpowiedzialności dla każdego stanowiska,2. fachowe przygotowanie procesu decyzyjnego,3. szybkość podejmowania decyzji,4. odciążenie komórek liniowych,5. prosta konstrukcja przejrzysta, łatwa w koordyn
|
|
|
wady struktury liniowo-sztabowej commencer à apprendre
|
|
1. niebezpieczeństwo pojawienia się konfliktów pomiędzy linią i sztabem,2. skłonność do autonomizacji komórek sztabowych (przejmowanie funkcji komórek liniowych),3. Niebezpieczeństwo funkcjonowania sztabu w roli "szarej eminencji", 4. przece/niedo sztab
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
zalety struktury dywizjonalnej commencer à apprendre
|
|
|
|
|
wady struktury dywizjonalnej commencer à apprendre
|
|
1. niebezpieczeństwo pojawiania się konfliktów pomiędzy dywizjonami,2. ryzyko wystąpienia tendencji do tworzenia zależności hierarchicznych pomiędzy dywizjonami,3. niebezpieczeństwo niewłaściwego funkcjonowania komórek sztabowych.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
proces kierowniczy polegający na wpływaniu na zachowania ludzi z uwzględnieniem wiedzy o tym co powoduje takie a nie inne zachowanie człowieka. Powoduje czynniki, które powodują, wytyczają i podtrzymują zachowania ludzkie zmierzające w określonym kier.
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
ludzie w procesie motywowania, kierują się własnym interesem, motywowanie uważa się za coś pozytywnego, motywacja jest jednym ze składników składających się na efektywność danej osoby, występuje niedobór motywacji i trzeba ją okresowo uzupełniać
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
=motywacja x umiejętności x warunki otoczenia
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
teorie motywacji- treści - maslow commencer à apprendre
|
|
1. koncentrują się na identyfikacji i zrozumieniu potrzeb, 2. ludzie są stymulowani do działania poprzez bardziej lub mniej skomplikowane procesy
|
|
|
teorie motywacji - procesu - vroom adams commencer à apprendre
|
|
1. Koncentrują się na zrozumieniu jak pracownicy wybierają zachowania do zaspokojenia swoich potrzeb, 2. Ludzkie działania są wynikiem logicznego rozumowania i logicznego działania
|
|
|
teorie motywacji - wzmocnienia modyfikacji zachowań- skinner commencer à apprendre
|
|
1. Zajmują się problemami trwałości jednych zachowań i zmiennością innych, 2. ludzkie działania są konsekwencją wcześniejszych doświadczeń
|
|
|
struktura organizacyjna zasady commencer à apprendre
|
|
zasady jedności kierownictwa, zasady specjalizacji pracy kierowniczej, zasady drogi służbowej
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|
typologia planów- kryterium zakresu commencer à apprendre
|
|
1. plany obejmujące całą organizację, 2. plany odcinkowe, odnoszące się do fragmentów działania organizacji, 3. plany kompleksowe, obejmują kilka obszarów działania organizacji
|
|
|
proces planowania- wytyczne planowania commencer à apprendre
|
|
1. należy zaniechać sporządzenia planów tylko dla samego planowania, 2. należy planować osiąganie celów, 3. należy planować działania przyszłe, 4. należy zaspokajać lub tworzyć potrzeby rynku, 5. należy zawsze myśleć strategicznie
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
chronologicznej kolejności planowania i działania, hierarchiczności, adekwatności planowania do przyszłych warunków, współdzielenia kompetetnych podmiotów, poparcia ze strony naczelnego kierownictwa, integracji planowniani kontroli
|
|
|
commencer à apprendre
|
|
|
|
|